課上學來方覺淺，預先習來方悟深
——淺淡閱讀教學中預習的作用及方法

趙日輝

（長春汽車產業開發區第九中學小學部 吉林長春 130000）

課上學來方覺淺，預先習來方悟深
——淺淡閱讀教學中預習的作用及方法

趙日輝

（長春汽車產業開發區第九中學小學部 吉林長春 130000）

對于一篇生熟的文章，任何人都不可能信手拈來，思路如行云流水，何況是小學生。可見，預習在閱讀教學中占有舉足輕重的地位，是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。預習的作用在語文教學中不可估量。

預習 作用 方法 指導 興趣 習慣

學生在課堂中不自信的表現，源于對文本的不理解，說明其沒有進行充分的課前預習。因此，在每講新課之前，我都布置學生進行預習。預習在閱讀教學中占有舉足輕重的地位，是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。預習的作用在語文教學中不可估量。

一、有利于培養和提高學生的自學能力

學生是學習和發展的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主學習與探究中，能充分滿足學生的好奇心、求知欲，激發學生學習語文的興趣。課前預習尊重了學生的個體差異，讓學生在課前補已之短，以便在課中揚己所長。充分的預習能有效地提高學生的自信心，讓學生“不打無準備之仗”，通過課前的查閱資料、理解詞語、充分朗讀等方式，讓學生對文章有了初步的了解，并初步形成自己對文章的理解。良好的預習習慣是培養和提高學生自學能力的基礎，較高的自學能力也是學好語文的關鍵。做到了充分的課前預習，學生必然會在課堂上躍躍欲試。

二、有利于提高課堂的效率

“凡事預則立，不預則廢”，如果沒有預習，學生在課堂上整節課如在云里霧里。的確，連課文都讀不熟，還何談去理解去感悟。雖然能夠聽懂老師的解講，卻沒有自身更深的體會，必然讓學生感到困惑，聽課也成了一種負擔。而充分的課前預習，會讓學生對文本有個初步的感知，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念,能有效地提高學生獨立思考問題的能力,。預先的思考更能透徹地領悟教師的意圖，讓學生獲得成就感,激發學習動機,從而提高課堂效率。

三、有利于激發學困生的自信心

充分的預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”，由被動的接受到主動的學習體驗會讓學生在課堂上充滿著自信，最大限度地體現其主體作用。特別是對于一些學困生，本來基礎就不好，沒有預習就更加難以接受新授知識。如果學困生進行了充分的課前預習，掌握了基礎知識，對于自己有疑惑的地方也做到心中有數，在上課時一定會胸有成竹，自信倍增，從而促進其學習成績的提高。

那么，怎樣進行有效地方預習呢？“書讀百遍其義自見”，我讓學生在充分朗讀課文的基礎上以“字、詞、句、段、篇”的步驟進行，并及時做好標注，具體方法如下：

1.一讀課文，解決生字，力爭正確讀文。

對于一篇文章，如果有許多生字不認識，就根本不能做到正確地讀文。因此，我要求學生預習時，初讀課文必須先解決生字。通讀全文后，畫出生字，利用工具書查找生字的正確讀音，并能學以致用，為其組詞，初步理解字義。會認的字要求能讀準確，會寫的字可以提前動筆寫一寫。而且要特別留意那些容易寫錯的字，在課上小組交流時可以提醒小組成員不要寫錯。解決了生字的障礙，讀起課文來才會順風順水。

2.二讀課文，理解詞語，力爭流利讀文。

詞語在文章中的作用不可忽視。理解重點詞語是理解文章內容的一種非常有效的方法。再讀課文時，應該畫出文章中的重點詞語，利用工具書并結合具體語言環境去理解，能夠做到舉一反三，會運用。并把自己的感受和體會在書中做出標注。對于那些含義深刻難于理解的詞語，進行思考后，可以做出標注，在課堂上討論交流或老師講解時解決。這樣，在聽課時學生也能夠在集中注意力，使課堂張弛有度，輕松愉悅又有所收獲。

3.三讀課文，體會句子，力爭感情讀文。

正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的基本要求。學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。只有對文本深刻的感悟，才能讀得有感情。而體會文章的重點句子就能夠把握住文本的基本情感基調。畫出好詞佳句，做好課前摘抄積累。可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。對于含義深刻的句子進行課前獨立思考，并有自己獨特的體會，在具體的語言環境中體會難于理解的句子。

4.四讀課文，理清思路，概括主要內容，了解背景。

理清文章的思路是深入理解課文的重要途徑。在頭腦中要形成文章的清晰線索，可以分邏輯段，加小標題，讓文章內容在心中了如指掌。在理清思路的基礎上，簡練完整地概括文章的主要內容。在閱讀中要認真揣摩文章的表達方式。對文章的內容要有自己的獨特的感受、體驗和理解。要了解事情發生的時代背景以及課文中人物的事跡。

有些課文講的事，年代比較久遠，要先弄清楚事情發生的時代背景，這樣對理解課文內容，就容易得多了。如《金色的魚鉤》這課的時代背景是：紅軍進行舉世聞名的二萬五千里長征，紅軍戰士怎樣爬雪山、過草地。這課就是講紅軍長征過草地途中，老班長為了照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的故事。這樣了解時代背景，就能加深對課文內容的理解。

有的課文記敘的人物，我們比較陌生，在預習課文時，要先查閱一些書籍、資料，了解人物的主要生平、事跡。如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，要弄清魯迅先生是怎樣一個人，可以在預習前查閱資料。這樣，學習課文時就能較全面地理解課文，了解人物的事跡。

5.五讀課文，提出質疑。

預習只是課前的體驗過程，一定出現很多有疑問的地方。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在書上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

經過一段時間的實踐，我發現學生課堂上的表現有了很大的提升。由于充分的預習，讓他們信心十足，朗讀課文不但聲音洪亮，而且能把握住文章的基調。分析問題也有所深入，并且能夠提出有價值的問題。我相信，只要堅持充分的預習，就能讓學生很好的駕馭課堂，讓語文課堂時時充滿著活力。