少數民族資助工作中的兩個典型案例對比分析

胡燕霞 夏賓 郝添陽

（北京工商大學食品學院 北京 100024）

少數民族資助工作中的兩個典型案例對比分析

胡燕霞 夏賓 郝添陽

（北京工商大學食品學院 北京 100024）

少數民族資助工作一直是我國高等院校學生資助工作的一個重點，對維護校園乃至社會的安全穩定工作具有重要意義。筆者通過對兩個特殊的少數民族學生情況進行對比分析，在工作中存在的民族信仰、家庭生活條件、在校表現、宿舍和諧、就業等問題，依據北京市資助中心和所在學校相關要求，觀察其大學在校生活學習狀況，根據不同年級、時期、出現的問題，探討高校一線學生工作者對兩位學生采用不同的工作方法，引出少數民族資助工作中的兩個關鍵點，使其能夠和周圍的學生和諧相處，圓滿的完成大學學業任務。

少數民族 資助工作 對比分析 工作方法

一、兩位少數民族學生基本情況介紹

我國是一個多民族國家，目前由56個民族組成，各個高校少數民族學生比例占到9.7%左右。由于地理位置、民族習慣、教學質量、民族信仰、經濟環境等所造成的少數民族學生和漢族學生之間、少數民族學生之間都存在著語言、學業基礎、家庭經濟上的差異，據相關研究表明，高校家庭經濟困難學生總比例為20%左右，而少數民族學生這一比例則達到了60%左右[1]，同時經濟條件和學業基礎，是造成少數民族學生成為高效管理工作者重點關注對象的主要因素。本文將列舉兩個特殊的少數民族學生做為案例研究的素材。[1]

L學生，男，維吾爾族，喜歡運動，是學院籃球隊主要成員之一，來自新疆維族自治區吐魯番地區，為某北京市高校2012級學生，家中父母均無工作，學費三年采用國家助學貸款的方式解決，母親常年臥病在床，有一個姐姐已經出嫁，家中經濟來源全靠父親一人務農，學業底子薄，每年均有多課成績不及格；Y學生，女，回族，北京市某高校2014級學生，來自寧夏回族自治區，高中就讀于一所回民學校，有一個妹妹還在上高中，家中父母均已年過60，無主要勞動能力，且以務農為主要收入來源，學費采用生源地貸款的形式解決，但該生學習成績較好。

二、兩位少數民族學生在校面臨困難的異同點

兩位少數民族學生面臨的困難很多，但又有各自的特點和急需解決的問題。1.家庭經濟困難，從兩位少數民族學生的基本情況介紹可以看到，兩位學生都來自少數民族自治地區，家中都以務農為主要收入來源，且存在造成家庭經濟困難的原因各有不同，L學生父母均無工作，且為重病家庭，而Y學生父母年事已高，無主要勞動力；2.學業問題，維吾爾族學生由于從小在語言上的不足，和回族學生在學習成績上相比，具有明顯的劣勢，該回族學生多次在省市數學競賽中獲獎，而維吾爾族學生就前兩年的學業情況看，每學期都有2-3門學科面臨重修，但新疆民族班有國家政策照顧，在順利畢業這個環節上還是占有一定優勢，例如：在某些要在高年級專業分流時，新疆民族班學生不用參加成績排名，可以直接進入特定的優勢專業；3.語言問題，語言問題會造成其他許多問題，例如：學習成績、與學生之間的交流等，維族學生從初中就在國內某發達城市上學，但上學采用的方式是新疆民族班，周圍的主要學生仍然是維吾爾族學生，交流也以維語為主，與他們用普通話流利地交流有一定困難，而回族學生雖在寧夏回族自治區的回民高中上學，但仍以漢語為母語；4.民族信仰，L學生由于從初中開始在某發達城市上學，接受的民族風俗沖擊并不是很強烈，但仍然保留著維吾爾族最基本的民族信仰，例如：均在穆斯林餐廳就餐等，回族學生則相反，從小學直到高中均在回民學校學習，民族信仰的特點較為鮮明；5.難于融入正常的學習生活，新疆維吾爾族學生由于從初中就在內地生活在一起，民族團結意識較回族學生強烈，Y學生和L學生一旦受到語言和行為上的刺激，Y學生更易與他人產生摩擦，同時由于自身的生活習慣和溝通不暢的限制，容易產生不可調和的矛盾，影響正常的學習生活。

這兩位少數民族學生還面臨著許多困難，這里不一一列舉。高校管理工作者，特別是一線的輔導員、班主任，面對不同的工作對象和情況，要求采用不同的工作方法，解決不同學生的具體困難。

三、根據學生的不同情況采用資助工作方法分析

1.資助工作中經濟救助上的異同。兩位少數民族學生均為學校綠色通道學生（家庭經濟困難），除國家勵志獎學金、國家助學金等國家層面的資助，來自新疆維吾爾族的L學生，還有來自少數民族地區的政府獎助學金以及學院內部的維族和哈薩克族學生資助政策，而寧夏回族自治區的Y學生，并未享受到一些專門為他們準備的獎助學金。所以，在資助工作中，要有意識地跟蹤Y學生的經濟狀況，例如：在輔導員進行深度輔導工作時，要有計劃和側重點，不但要從Y學生本人著手，在保證Y學生沒有負面情緒的條件下，了解該生的生活狀況，同時還要從該生周圍學生了解平時的經濟情況；在學院政策允許的情況下，有意識地向該類學生傾斜資助的力度。在國家助學貸款、生源地貸款等手續上，盡量幫助他們順利完成審批工作，幫助他們在校園內積極參與勤工助學工作等。總體上講，來自新疆、西藏等地的少數民族學生各方面的資助要多一些，而回族等其他少數民族的學生在享受國家、當地政府層面的資助較少，所以在進行經濟層面的資助工作時，不要只將工作重點落實到L學生身上，而需要特別關注Y學生。[2]

2.資助工作中學業幫扶上的異同。學習成績對于Y學生和L學生都是一個難題，但Y學生從小接受漢語教學，以漢語為母語，成績較好，但和經濟較發達的其他地區學生來說，還是有較大差距，而L學生在學業上享受國家教育的優厚政策，所以Y學生和L學生都是要投入大量精力進行幫扶的對象。據觀察，新疆民族班學生高考分數普遍偏低，以北京市某重點高校為例，和正常高考錄取分數線相比，新疆民族班學生甚至要低200分左右，同時，進入高校會享受一些特殊的幫扶政策。而來自寧夏回族自治區的Y學生，除高考享受少數民族加分政策外，并沒有專門的幫扶，缺少各方面的關注。在學業幫扶上，應該將Y類學生和L類學生均列為關懷的對象，而且還要側重于Y類學生，制定學生黨員、成績優秀學生一幫一措施，不間斷地關注Y學生和L學生的學習狀況，督促他們多去自習室和圖書館，讓他們明白“區分人和人差距的并不是困難，而是能否堅持到底”的道理，培養他們良好的學習習慣和人生態度。

3.資助工作中思想教育上的異同。隨著國內部分少數民族不法分子引起全國各族人民憤怒的暴行偶有發生，少數民族學生的思想工作是高校管理工作者的主要工作難點之一。Y學生和L學生均為少數民族學生，高校一線學生工作者需要特別注意他們的思想動態，在進行深度輔導工作時，重點挖掘他們周圍的學生和周圍少數民族朋友的想法，同時要進行民族團結的思想教育工作，讓他們能自覺地不搞小團結、不搞民族分裂等違法活動，有明辨是非的能力，有幫助他人認識真善美的能力。在對Y學生和L學生思想工作時，重點要放在L學生上，據相關調查表明，維吾爾族學生具有公民身份評價較差和沖動性的民族情感問題【2】，L學生較Y學生從初中就和內地學生生活在一起，但教學班級中的同學全部是維族學生，民族團結意識較Y學生更強，同時Y學生的生活習慣和漢族學生更接近，L學生更容易和其他學生產生矛盾。

4.資助工作中職業生涯規劃幫助。由于地緣差異和地區經濟發展的并不同，Y學生和L學生在職業生涯規劃的視野上較普通學生窄，對自身發展缺乏正確的認識和規劃。L學生具有民族身份的優勢，能同時說漢語和維吾爾語，是其民族中文化層次較高的優秀人才，在L學生所在的新疆地區急需高層次人才，在就業工作中存在的困難較Y學生少，而Y類學生在就業時面臨的問題更加突出，表現在學業成績缺乏競爭力、人際交往能力較弱、學習能力較差、生活習慣差異等方面，而L學生回家鄉就業完全不存在以上問題。高校一線工作者要有側重地引導Y學生做好自己的職業生涯規劃，不幫助其順利完成學業時，重點培養該類學生的人際交往能力，樹立正確的職業生涯觀念，推薦、鼓勵其到家鄉或西部等競爭較小的地區就業，并在職業生涯規劃的過程中不斷地幫助他們完善自我，做全面發展的當代大學生。

針對以上兩位學生的不同情況，高校管理工作者采取的不同工作方法還有許多，要學會在不同情況時應該抓住工作中的關鍵點，才能在工作中游刃有余。

四、少數民族資助工作中的兩個關鍵點

少數民族資助工作中有兩個關鍵的原則，一是要維護少數民族學生的心理穩態，二是要保證少數民族學生順利完成學業。

1.維護少數民族學生心理穩態。心理穩態是一個寬泛的概念，要求高校管理工作者在平常的工作中，注意自己的言行，以身作則為普通學生做示范，保護少數民族學生的心理健康，不出現情緒上大的波動，在關心他們的同時，不要少數民族學生感到自己與其他普通同學有所不同，維護少數民族學生心理穩態是保證其行為穩定的前提條件。

2.保證少數民族學生順利完成學業。在政策允許的范圍內，要盡自己最大可能保證他們正常學習生活地正常進行，Y類學生和L類學生克服了巨大的困難才進入到高校中學習，如果因為經濟條件或其他少數民族學生自身不能控制的因素而中斷學業，將會使他們的人生軌跡出現偏差，保證少數民族學生順利完成學業是少數民族學生日后正常生活的一個有力保證，對維護社會安全穩定工作具有重要意義。

通過對Y學生和L學生不同情況，高校管理工作者采用的不同方法解決實際問題時，可以發現任何資助工作均是建立在以上兩個關鍵點之上。在抓住以上兩個基本點以后，所有的少數民族資助工作將在一定的工作框架下順利運行，具有較為重要的指導意義。

[1]吳慶.中國城市貧困生學生救助政策研究.中國青年政治學院學報. 2004年第3期：31-37。

[2]姚學麗,賈永萍.新疆維吾爾族大學生國家認同的調查.兵團黨校學報.2009年第3期：46-47。