培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的朗讀能力的教學(xué)研究

劉明艷

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725499）

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的朗讀能力的教學(xué)研究

劉明艷

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725499）

提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終養(yǎng)成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

朗讀能力培養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)語(yǔ)感 英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

一是要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這四項(xiàng)英語(yǔ)技能中，“聽”是語(yǔ)言起步，“說”是語(yǔ)言發(fā)展，“寫”是語(yǔ)言集成，而第三階段的“讀”是語(yǔ)言過渡，起到從口頭表達(dá)到手頭表達(dá)之間的橋梁作用，是一種非常獨(dú)特而重要的思維動(dòng)作。學(xué)生只有通過“讀”，才能將語(yǔ)言的音和形結(jié)合在一起，從而更深入地習(xí)得某種語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段開設(shè)已久，教師們卻在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)直接指向了“寫”，而“聽”、“說”、“讀”則變成了輔助能力，成了向“寫”的目標(biāo)跳躍的一條架板，并在學(xué)生達(dá)到“寫”的目的后，它們?nèi)邼u漸被忽略，以至于在某些學(xué)生身上出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。[1]

朗讀是把一種特定的文字體系轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的過程,即從書面形式到口頭形式的轉(zhuǎn)換,朗讀是為了發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)語(yǔ)感,或者進(jìn)行自我檢查,或者讀給別人聽。朗讀的最大好處是可以練習(xí)發(fā)音、培養(yǎng)語(yǔ)感,因此,它是英語(yǔ)初學(xué)者的最佳學(xué)習(xí)方法之一。在小學(xué)階段,堅(jiān)持朗讀能培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解,提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。由此可見,培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀能力對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以通過以下途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,示范引路,有效激發(fā)朗讀熱情要開展有效的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練,提高小學(xué)生的朗讀能力,必須激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,否則,他們會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥,對(duì)朗讀失去信心。首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。如學(xué)校可以設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄,定期更新各種英語(yǔ)知識(shí),供學(xué)生們隨時(shí)學(xué)習(xí);在教學(xué)樓走廊內(nèi)、花壇中懸掛或張貼用雙語(yǔ)書寫的名言警句;學(xué)校還可以成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播欄目、雙語(yǔ)閱覽室等;教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在教室的墻壁上貼一些與課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、句子,或者寫有英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)小笑話等的字條，這樣為學(xué)生提供無處不在的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

二、吸收新的理念，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和提高指導(dǎo)教師自身的專業(yè)水平，一定要利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，把學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

三、豐富訓(xùn)練方式，在英語(yǔ)課堂上采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方法，組織競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)；在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，開展“英語(yǔ)朗讀小明星”、“錄音朗讀秀”、“英語(yǔ)朗讀大賽”等各種活動(dòng)，突出朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，增大語(yǔ)言實(shí)踐量，重視

對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。

五、在英語(yǔ)朗讀課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生朗讀的教學(xué)方法，在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，探索學(xué)生主動(dòng)朗讀的課內(nèi)形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂趣

（1）大聲讀

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，并要求他們模仿并大聲的朗讀，以學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感，有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

（2）跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門關(guān)”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。[2]

（3）用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

（4）及時(shí)讀

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過的教材，這樣效果較好。[3]

六、利用Chant

目前小學(xué)生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學(xué)生朗讀英語(yǔ)甚至拖音很重。“Chant”是指在教學(xué)中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，練習(xí)學(xué)生的節(jié)奏感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀，不僅便于記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，在課內(nèi)課外，要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。它需要教師的辛勤付出，需要平時(shí)在教學(xué)中點(diǎn)滴積累，需要教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學(xué)生對(duì)朗讀的愛好，讓他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)朗讀的樂趣，在快樂中學(xué)好英語(yǔ)。

[1]吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽(yáng)出版社2002年

[2]張正東，《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年

[3]王電建賴紅玲，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（第二版），北京大學(xué)出版社，2007年