在幼兒發展中如何處理"自由"與"紀律"的關系

俞燁

（蘇州高新區實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

在幼兒發展中如何處理"自由"與"紀律"的關系

俞燁

（蘇州高新區實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

"自由"與"紀律"的關系是教育理論和實踐中的一個重要問題。"紀律"維護的是幼兒園的利益，而"自由"則是維護了幼兒的權益，從某種意義出發，在幼兒園的實際教育和日常生活中，"紀律"和"自由"產生著一定的沖突。在辨證唯物主義的觀點中，世上的萬事萬物都不是絕對的，而是對立統一的。因此，也不存在絕對的"自由"和絕對的"紀律"，要協調這兩者之間的矛盾，讓"自由"與"紀律"在幼兒發展中的和諧統一。

自由 紀律 幼兒發展；關系

一、“自由”與“紀律”在幼兒發展中的“沖突”

1.“紀律”對“自由”的約束，阻礙幼兒的發展

沖突一：在某幼兒園小班的教學過程中，教師讓幼兒圍坐成半圓形，手和腳都要按照統一的要求放在固定的位置。然后老師說：“請小朋友想想我們的手和腳有哪些用處？”幾乎所有的幼兒都把自己的手抬起來看了看，而教師卻讓幼兒把他們的小手放好，并讓幼兒再想一會兒，準備提問讓幼兒回答。在思考的這段時間里，有的幼兒自言自語，有的幼兒小聲討論，有的幼兒仍然擺弄自己的雙手，場面幾乎出現了小小的騷動，但教師不能容許混亂，她要幼兒重新放好小手，認真的思考，不要講“小話”。

從上述例子中我們不難看到“紀律”和“自由”之間的沖突。從教師的角度出發，上課不講話，要求幼兒坐姿端正，屬于幼兒園的一日常規，也就是幼兒園教學活動中的“紀律”。然而，從幼兒自身發展的角度出發，小班幼兒屬于直覺行動思維階段，他的思考必須在行動中進行；另一方面，幼兒的內部言語尚未完全發展，在思維的過程中，而要借助“出聲的自言自語”來幫助思考。由此可見，幼兒的發展需要“自由”，而此時教師無疑是用“紀律”束縛了幼兒，阻礙了幼兒的發展。

2.無“紀律”和“自由”，破壞幼兒的發展

沖突二：在中班的一次建構游戲中，幼兒甲搭造了石湖公園，但他發現還缺少一塊積木作臺階。看到幼兒乙搭造的動物園里有自己需要的積木，他未經乙的同意便伸手取了過來，于是甲乙產生了爭執。而教師在一旁未做任何反應。幼兒丙見狀，也如法炮制，順手拿走了幼兒甲門洞的一塊積木，嘩啦一聲，“公園門”倒塌了。

在上述例子中，我們看到，當幼兒被置于一個無“紀律”管束的狀態，幼兒的“自由”變成了一種放任，影響了他們的正常探索和操作。

以上的兩種沖突，在幼兒的發展中都起到了不良的影響，但“紀律”和“自由”這兩者在幼兒發展的過程中似乎又都是不可或缺的，怎樣協調這看似矛盾、對立的雙方，是我們反要探討的重要問題。

二、“自由”與“紀律”在幼兒發展中的和諧統一

1.內部“紀律”與外部“紀律”在目標層面的和諧統一

假如我們承認兒童的發展是一個自我構建的過程，他只受自己的發展法則所約束，那么兒童的成長就必須需要一個條件——“自由”。而對幼兒的“自由”來講，存在的不是要不要“紀律”和問題，而是要一種什么樣的“紀律”的問題。它的制訂必須得以幼兒的發展為前提。

首先從“紀律”制定者的角度出發，“律”來自幼兒園、來自老師，為了保證工作的順利進行而制定的各種規范和規則，需要每個幼兒的遵守。它對于幼兒園是不可或缺的，不僅是維護幼兒園利益所必需的，也是保幼兒“自由”所必需的。

其次，“紀律”的制定要考慮身處“紀律”中的幼兒。“紀律”不是簡單的控制和約束，控制和約束的前得是指向于幼兒的發展的。“紀律”維護的不僅是制定本身的利益，也應維護幼兒發展的需要。

因此幼兒的紀律只有在滿足了幼兒自身發展需要的同時，幼兒才能夠真正將幼兒園的外部“紀律”內化為自己發展的要求，轉化為內部“紀律”。另外，就紀律本身而言，光有外部的“紀律”還是不夠的。因此如果只片面的強調外部“紀律”的重要性，不僅會侵犯孩子的“自由”，而且會損害這種“紀律”本身。就如前面的“沖突”，因其忽視幼兒的“自由”，而使這種紀律成為幼兒發展的桎酷，給外部“紀律”本身也造成了損害，造成矛盾沖突。

所以說這種純粹的外部紀律只是一種表面的、暫時的、脆弱的東西，是不可能在幼兒園中永久存在的。我們在強調外部“紀律”的同時，還必須重視內部紀律，這種內部紀律實質是上孩子的自律或自制能力，當外在的約束和控制被幼兒所接受，并且感到這些約束和控制對于自己不再是限制的時候，“自律”便產生了。

我們必須相信幼兒是一個完整的個體，他們也有控制能力，只是這種控制力還需要發展。對外部紀律和內部紀律不能采取非此即彼的方式，而應當使兩者和諧的統一起來，使紀律成為快樂的紀律，從而使幼兒和諧的發展。

2.“自由”與“紀律”在實施層面的和諧統一

教師作為對幼兒行為的外部控制者，應該盡量給幼兒最低限度的外部約束，這對于幼兒的社會化，人格的成熟，道德意識的發展，認知的發展，以及良好情緒的發展都是十分重要的。我們可以把紀律與服從看作是達到這些發展幼兒的手段，但不能把它看作是目的，為此也不必要做房間的努力。我們可以始終相信一點，那就是從兒童發發展的角度出發，維護對幼兒終身發展有益的“紀律”。和幼兒建立友好而現實的師生關系，使幼兒在自由和尊重的幼兒園環境中和諧而自由的發展。而在這種和諧中民主的“紀律”也就會隨之出現。

這里所指的幼兒園中的民主“紀律”應該必須是合理的、不要是武斷的，而且應該是教師和幼兒雙方的。它的實施中要向幼兒做出解釋，允許幼兒討論，允許幼兒一道參與制定和執行的。民主“紀律”的最重要特征是從尊重出發，尊重每個幼兒的人格，對幼兒不能使用苛刻的、侮辱性的和惡意的懲罰形式，也絕對不能使用諷刺、挖苦、嘲笑和恐嚇等手段來對付幼兒。

同時，這種民主“紀律”并不意味著幼兒就不要幼兒園和教師教學工作正常進行的“紀律”有所違反時，必須得及時的讓幼兒明白自己的錯誤，及時的改正。在這里我雖然強調幼兒和教師的平等，但必須指出的是兩者還是有一定的區別的，在維護“紀律”的過程中，教師有責任做出最后的決定，有責任通過合理的控制來使幼兒得到真正的“自由”，從而促進他們的發展。在一定程度上說，民主“紀律”既重視了外部“紀律”，又重視了內部“紀律”，既維護了“紀律”的權威，又保護了幼兒的“自由”。因此，在幼兒園師幼應共同致力于“民主紀律”的形成，使“自由”與“紀律”達到和諧的統一，更好的促進幼兒的全面和諧的發展。