高中語文教學(xué)存在的問題與解決措施

牟成華

（湖北省利川市第四高級中學(xué) 湖北利川 434200）

高中語文教學(xué)存在的問題與解決措施

牟成華

（湖北省利川市第四高級中學(xué) 湖北利川 434200）

在新課程改革的過程中，高中語文教學(xué)仍舊存在著一些問題，諸如功利性教學(xué)，多媒體技術(shù)的濫用，課堂教學(xué)的程式化等，使得一些語文課堂教學(xué)低效乏味。所以語文教師要勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，讓學(xué)生在高考中能夠取得優(yōu)秀成績的同時(shí)也提高語文素養(yǎng)，成為素質(zhì)教育背景下全面發(fā)展的高素質(zhì)人才本文就高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并最終提出了相應(yīng)的解決措施，希望可以改進(jìn)高中語文教學(xué)中存在的問題，從而更好地進(jìn)行高中語文的教學(xué)。

語文教學(xué) 問題 措施 社會意識 模式

“誤盡蒼生是語文”。聽到人們這樣評價(jià)語文，真的感到很心寒。這句話雖然言過其實(shí)，但反映出來語文教學(xué)已經(jīng)存在很大問題，這些問題使得人們對語文已經(jīng)很失望。筆者希望自己可以以史為鑒，當(dāng)然這史是我自己感受到的和我看各位研究者總結(jié)出來的問題和經(jīng)驗(yàn)。下面就來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)到底出現(xiàn)哪些問題及一些解決方法。

而我們現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常的諷刺“之乎者也”。殊不知古代文學(xué)作品中有無數(shù)的文化精華，可以培養(yǎng)我們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。但這些精華隨著前輩們無情的批判也被淹沒了。而我們的老師也忽視了。我們要從歷史的教訓(xùn)中來重新考慮我們的語文教學(xué)了。注重從古代的作品中學(xué)習(xí)積累。當(dāng)然語文教育在當(dāng)代出現(xiàn)的問題也不少，甚至影響極大。我從研究者那里總結(jié)到的當(dāng)前語文教育中突出的問題是：語文教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。語文教育中所存在的問題的原因是：與當(dāng)前整個(gè)教育中存在的問題是緊密相聯(lián)；社會的功用主義嚴(yán)重影響社會對語文的重視；社會意識對語文的負(fù)面影響太大；現(xiàn)有的語文評價(jià)制度使語文喪失了應(yīng)有的人文特色；語文老師的語文素養(yǎng)不厚；語文教學(xué)方法模式化。學(xué)生的學(xué)習(xí)重理解、輕積累。我覺得現(xiàn)在語文教學(xué)中的最主要問題有以下幾個(gè)方面：

一、語文是重工具性還是人文性

在我看來二者都很重要。工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的。但現(xiàn)在最大的問題是無論是工具性還是人文性的語文我們的學(xué)生都已經(jīng)沒興趣了。學(xué)生對語文的厭學(xué)情緒已經(jīng)很嚴(yán)重了。語文課本身應(yīng)是充滿活力的，它生動，形象，有趣，直接面對活生生的人生與社會。按說學(xué)生不應(yīng)該對語文課厭煩。但事實(shí)上，語文課可能是最令學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)學(xué)科。厭學(xué)情緒普遍存在，真正熱愛語文的學(xué)生不多。很多第一線的老師深深的感到，語文課不受學(xué)生歡迎，語文老師不受學(xué)生歡迎，語文學(xué)科不受社會、學(xué)校、學(xué)生重視。學(xué)生的厭學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)一個(gè)致命的問題了。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，他們的行為反映直接影響到語文教學(xué)效果。

二、語文教師缺乏因材施教能力

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師很博學(xué)，可以說是學(xué)貫中西。他們在研究上有顯著的成績，讓人敬服。但在他的課堂上卻是睡倒一大片。因?yàn)閷W(xué)生對他講的不感興趣。這就涉及到一個(gè)問題，我們的老師不能以自我為中心，僵化自己的教學(xué)。他們必須深入了解當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好。可能這些老師的教學(xué)是適應(yīng)他的一屆兩屆學(xué)生。但在這日新月異的年代，他們的教學(xué)方式和內(nèi)容淘汰得很快。所以我們的老師要關(guān)心時(shí)下在同學(xué)中流行的喜愛的東西，具備一種遷移能力。將在同學(xué)中流行的巧妙的遷移到語文教學(xué)中來。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，這就需要我們的老師因材施教，因時(shí)施教。我們的語文老師在整個(gè)教學(xué)中起到的作用很大，直接影響學(xué)生的厭學(xué)與否。所以對我們老師的素質(zhì)要求很高，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)顯得非常重要，刻不容緩。

三、社會的功用主義嚴(yán)重影響社會對語文的重視

功用主義認(rèn)為，語文的目的只是能認(rèn)識字，寫得來，讀得懂，（其實(shí)，要達(dá)到這個(gè)目的已非易事），其他學(xué)科才是社會和生存的根本。我們可以看到“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”卻從來沒有聽過“學(xué)好中文，走遍天下都不怕”。他們不知道這種觀點(diǎn)只是一種偏見，一種短視，甚至是一種錯(cuò)誤。他們沒有看到語文真正的意義和作用。更沒有看到良好的語文素養(yǎng)對一個(gè)人的一生將會產(chǎn)生如何重大的正面影響，對社會將會產(chǎn)生多么重大的正面影響。即使講功用，語文的功用極其重大。一個(gè)人必須具備一定的語文素養(yǎng)，否則他無法立身社會。社會意識對語文的負(fù)面影響太大，把語文活生生的人文性以一種教條方式與政治思想等同起來。這樣，就使語文喪失生活，喪失人的特征，因而也就沒有親和力。本來語文是一個(gè)培養(yǎng)健全人格的好學(xué)科，語文課是一個(gè)培養(yǎng)健全人格的好形式，就是因?yàn)樾味系慕虠l剖裂了語文，使之成為一個(gè)四不象的崎形學(xué)科。我們單就一個(gè)方面而言，為什么課本上的一些文章，“我們”認(rèn)為是名篇名作，學(xué)生不感性趣，而有些雜志上的一些文章學(xué)生卻爭相傳閱？例如，《讀者》上面的一些文章，老師不做要求，學(xué)生也讀，不是學(xué)生的人也讀，有一種自覺地讀的愿望或興趣。就因?yàn)檫@些文章與人生、社會、人的情感相連，有極大的吸引力和親和力。

四、語文使語文教學(xué)方法模式化

因?yàn)闀r(shí)間而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的模式。很多語文老師上語文課都按一定的程序操作，或者設(shè)計(jì)一個(gè)程序，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)程序，好象是在流水線上“做工”。課課是一種模式，文文是一種模式。按著這種模式教學(xué)，似乎全面而系統(tǒng)，教者備課有矩，有章可循，教時(shí)心中數(shù)，一步一個(gè)腳印，學(xué)生記出來的筆記也是井井有條，中規(guī)中矩。形成這種程序化，原因是多方面的，教育教學(xué)的管理者對語文教學(xué)的外行或無知的評價(jià)；教育教學(xué)的理論誤導(dǎo)；教師的惰性，按一定的模式程序顯得輕松，不需要自己去思考，去發(fā)揮，去創(chuàng)造，當(dāng)然也就不需要更多的創(chuàng)造能力，也可以掩蓋自己的不足。按部就班，無可挑剔，一勞永逸。但是這種程序化的東西，展現(xiàn)不出語文本身所具有的人文內(nèi)涵，不能授予學(xué)生受益終生的語文素養(yǎng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義，只能讓本該生動、形象、有趣的語文課變得刻板單調(diào)，只能讓學(xué)生生厭。這種程序化的教學(xué)模式，沒有培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)的學(xué)生，卻培養(yǎng)出了一代代刻板的老師，也讓那些做不了語文老師的人堂而皇之地做上了語文老師。

總之，道路是曲折的，前途是光明的。語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。我們在問題中依然看到希望。很多的語文教師一直在關(guān)注著，研究著我們的語文教學(xué)問題，提出很多創(chuàng)新的解決方法。

牟成華（197104-）男，土家族，湖北利川市人，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于湖北民族學(xué)院90級本科，現(xiàn)任職于湖北省利川市第四高級中學(xué)，中學(xué)高級教師，擔(dān)任班主任教學(xué)工作多年，獨(dú)立創(chuàng)作的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件多次榮獲國家、省、市級獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向:中學(xué)語文教學(xué)與研究。