在信息化教學背景下的高職公共英語教學

王菲菲

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

在信息化教學背景下的高職公共英語教學

王菲菲

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

隨著網絡技術的發展，不斷涌現出新型的教學模式。信息化社會獲取資料和信息的能力是學生終身學習的必備技能，給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，對于教師的教學工作來說顯得尤為重要。在多媒體網絡環境下，可以創造最真實、最直接、最主動、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。對教師來講，就要不斷尋求網絡與學科的結合。本文從英語學科教學的角度出發，探索網絡教學模式下的高職公共英語教學的新模式。

網絡技術 教學模式 公共英語

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術充分整合應用在教育系統之中，是信息資源開發和利用及信息社會所特有的重要組織與理論管理方式在教育領域實現的一系列過程它有以下四方面的含義：

第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術的廣泛應用是教育信息化的目的；第三，信息的網絡是大范圍有效傳遞信息的基礎；第四，信息化作為一個社會過程，必將受到人們在觀念、理想、意志、技能及團體利益、社會組織結構等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應有與之對應的保障機制。

一、傳統英語教學模式面臨變革

傳統英語教學模式中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的，教師“廣播式”講解，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，很難發揮其主觀能動性。

近年來，我國在英語教學指導思想上特別強調應從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。但如果仍沿襲舊的教學模式，尤其在很大程度上在以應付考試為目的情況下進行教學，就很難做到這一點。而計算機輔助語言學習和網絡輔助語言教學的引入就解決了這個問題。教師利用信息技術教學，使教學過程不僅“教師——學生”共同學習，而且增加了“學生——計算機”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件的保證。

二、信息技術在英語教學中的應用

計算機輔助語言學習具有信息量大，交互性強，生動有趣，實用性強，知識新等很多優點，對英語教學聽、說、讀、寫的各個方面均有較大影響。具體表現如下：

1.在英語聽力教學中的應用

（1）利用磁性存儲介質存貯聽力材料。移動硬盤、優盤等存儲介質具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增加。

（2）運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點。

（3）選擇語音純正、地道的英語聽力軟件，為學生的英語學習掃清口音障礙。

2.在英語口語教學中的應用

（1）人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放的內容，計算機可以對此進行反饋，用以激勵學生。

（2）網上交談。學生學習可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，通過互聯網選擇不同的交談內容和交談對象，可以不出家門和外國人交談，和國內說英語人士交流，和教師、同學自由對話。

3.在英語閱讀教學中的應用

（1）運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。電腦輔助教學（computer assisted instruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

（2）應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。它可以有效地克服以往英語閱讀教學中許多問題，例如，閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。而網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

4.在英語寫作教學中的應用

（1）利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。

（2）利用網絡優勢提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

三、信息技術與英語課程的整合

1.課堂演示型課件。其制作原則：要體現教學目的，為解決教學內容中的重難點提供幫助；結構嚴謹，界面友好統一，方便控制；技術的重點應該放在突出教學內容和提高教學效果上。

2.交互型課件。其制作思想是：根據不同層次的學生對知識學習的不同情況，把學習資料分為多個水平呈現在學生面前，學生可以根據自己的需要選擇學習材料，或通過交互式的練習，評估自己是否具備進行某種學習的能力。

3.電子圖書。既適合教師教學又適合學生自主學習。

在進行教學設計時，必須要考慮到學生的學習自主化。從認知，練習，體會，瀏覽，觀察，模仿，動手能力的培養，學習能力的差異性等個方面考慮到學生的學習活動。那么，老師在進行任務性教學設計時，就必須布置好適量內容和難度的學習任務，時間要求，掌握要求，分層達標等。對表現非常好的同學，我們可以采用激勵的方法，讓他們積極參加到“拓展學習”中去。所以，網絡在任務型學習過程中的作用是非常大的，學生可以在網上學習，獲取信息，完成學習任務，這種教學方法完全改變了教師主導的教學策略和模式，由老師主動，學生被動，變為學生主動，老師協助的模式，以及與老師對等的模式。因此，老師的教學設計模式在網絡的幫助下發生了根本的變化，促使學生真正達到了自主學習的一種比較理想的層次。

［1］.鐘志賢，信息化教學模式：理念建構與實踐說［M］.教育科學出版社.2005，12.

［2］.霍華德.加德納.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，2004.

［3］.李克東.《信息技術與課程整合的目標和方法.華南師范大學教育技術研究所.2001年.