淺談小學數學教學中的有效性

茍星星

（遵義市天義學校 貴州遵義 563000）

淺談小學數學教學中的有效性

茍星星

（遵義市天義學校 貴州遵義 563000）

伴隨著新課改的深入與推廣，課堂教學的組織形式發生本質的變化，小學數學作為九年義務教育的基礎課程，對培養學生的算理能力、增強學生的思維能力起到極其重要的作用。從現代教學論角度出發，數學教師要想提高教學的有效性與實質性，則需要為學生設計良好的學習情境，為學生提供全面且清晰的數學信息，讓學生能夠在自我學習、合作學習中掌握數學知識，提高學習效率。那么如何有效提高小學數學教學的有效性，提高小學數學的教學質量，筆者針對于此對其進行探討，旨在為小學數學的發展提供可靠的理論支持。

小學數學 教學 有效性

在新一輪課程教育的推廣，我國課堂教學的組織形式發生了變化，作為小學階段的基礎課程，小學數學能夠培養學生養成正確的思維意識，增強學生的思維能力，對日后數學知識的學習起到關鍵作用。[1]但是，雖然新課程為小學數學帶來了生機與活力，但是要想從根本上提高小學數學的教學質量，提高教學的有效性，則需要小學數學教師進一步進行探討，積極開展多項教育活動，從根本上帶動小學生的學習積極性，提高小學數學的教學效率。

一、積極創造良好的教學情景，增強教學的有效性

根據《數學課程標準》可以得知，學生在學習的過程中需要生活在具體的情景之中，并且蘇霍姆林斯基曾經說過：良好的情景是掌握知識的主要動力。[2]小學數學作為最為基礎的課程之一，對學生日后的數學學習起到關鍵影響，數學教師只有為學生創設良好的學習情境，并提供準確的數學知識，積極引導學生在情景中學習，才能進一步提高學生的學習效果。

一般而言，創設良好的教學情景，能夠帶動我國數學教學的有效性。俗語曾說“學起于思，思源于毅”，學生在學習、探究的時候往往需要從提出問題出發，解決問題結束。在小學數學教學中積極創設問題情景，則能夠激發學生的求知欲望，能夠將學生思維的閘門打開，讓學生充分融入到小學數學教學之中。眾所周知，對于小學生而言，小學數學中的部分內容過于抽象，小學生在學習的過程難以理解，但是如果在情景教學中，則會將抽象知識具體化，比如，在學習“0表示沒有任何意義”一文之中，教師可以設置比較有趣的情景，激發學生參與其中，讓學生對教材中的問題、難點進行理解，進而以極高的熱情投入到數學學習之中。除此之外，要想從根本上提高小學生的學習興趣，也需要創設教學情景，比如在上課之前，教師利用課間播放五顏六色氣球飛起的畫面，并且與學生共同操作，每放完一次氣球便詢問學生手里還有多少氣球，并且提問學生一共放飛多少氣球，是如何計算氣球總數的等等。這種情景教學不僅可以讓學生感受到數學就在生活之中，并且也能夠激發學生探求新知識的欲望。

二、進一步解讀教材，提高小學數學課堂有效性

從本質上而言，小學數學具有多層次性、多方面性，在新一輪課程改革中，小學數學教材發生了變化。作為連接教師與學生的主要橋梁，進一步對數學教材進行解讀成為了提高小學數學課堂有效率的主要因素。筆者根據自己多年的教學經驗，認為在解讀教材中需要注意以下以下幾點：

（一）對新課程的基本理念有所認知

我國傳統的教學方式為“填鴨式”，在隨著新課標的滲入下，傳統教學方式已經逐漸淡出了教育體系之中。根據對新課程理念的認識，可以得知，學生是課堂的主人公，教師是學習過程中的指引者，只有讓學生在快樂、和諧的氛圍內學習，才能體會到學習的快樂。[3]因此，作為一名合格的數學教師，需要認真解讀新課程的基本理念，在改變傳統教育模式之余，根據學生的學習特點與習慣為其指定相應的學習方式，從根本上促進小學生對數學知識的理解。

（二）對教材的意圖有所領會

眾所周知，教材是死的，人是活的，根據新課程的標準，教師在使用教學教材的時候，要改變傳統的“教教材”現象，實現教材的使用、利用，此外，小學數學教師在教學中不能讓教材成為整個教學任務的關鍵點，需在以教材為基礎上進一步對其進行加工、創造，讓教材符合教學的實際清理，從而進一步將對學生的培養、教育融入其中。這對提高小學數學有效性而言有著重要的作用。[4]

三、加強師生合作教學，實現教師與學生的良好關系

在小學數學教學中，只有建立比較和諧的氣氛，才能從根本上帶動教學的有效性。換而言之，氣氛是提供教學效率，增強學生學習信心，實現知識創新的關鍵。只有建立和諧的教學氣氛，才能將學生的主體作用進行發揮。在小學數學中，由于小學生的年齡比較小，教師要與學生建立良好的關系，在以情感為基礎上，沖破師生關系，建立朋友關系，從而進一步感染學生的學習情感。

在小學數學中，教師對于學生的反應要對其進行積極的回應，比如，學生在回答問題之后，教師可以給予學生微小、點頭、重復或者將學生的答案進行重復，并對學生說一些鼓勵的話語，讓學生能夠感受到成功帶來的喜悅。對于學生回答的錯誤答案，教師不應對其嘲笑，要鼓勵學生繼續努力，或者采取幽默化的言語鼓舞學生。[5]比如，在計算“205+99”這道題的時候，教師可以詢問學生誰會計算，當同學們紛紛舉手之后，教師可以讓學生列舉自己的方法，并鼓勵學生，讓學生能夠感受到教師言語中所帶來的溫暖。而對于經常回答問題卻一時沒有答出的學生，教師可以用期望的眼神詢問學生“是這樣的嗎？”、“再想一想”，讓學生能夠在再次思考中得到正確的答案。[6]除此之外，在課余生活中，數學教師也可以與學生進行談心，對學生的基本情況進行了解，對學生作業完成的情況、完成的方法進行有了解，并且要認真傾聽學生的思想，不可只對個別學生有所關注。

結語：

新課改的出現改變了課堂教育的發展，在創新教育體系的同時，對教育方式提出了挑戰與要求。小學數學作為基礎課程，對學生日后的學習成績起到至關重要的作用，要想從根本上提高小學數學課堂有效性，則需要從小學數學的自身出發，并且對教學手段進行合理使用，讓小學數學課堂教學具有時效性，將新課程的基本理念進行展現。筆者根據多年執教經驗，從三個方面深刻闡述了提高小學數學教學有效性的方法，期望能夠為小學數學的創新發展提供理論基礎。

[1]徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].電子制作, 2014,24:174-175.

[2]李建祥.多媒體在小學數學教學中的應用 [J].教育教學論壇, 2014,02:270-271.

[3]梁玉玲.小學數學教學的“有效性”思考[J].科技創新導報,2014,07: 136.

[4]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育,2014,28:57.

[5]陳錦華.芻議小學數學的有效性教學 [J].中國校外教育,2011,S1: 173+62.

[6]努爾尼沙?熱曼.提高小學數學教學的有效性 上好小學數學課[J].赤子(上中旬),2014,22:181.