淺談幼兒園教學(xué)中繪本教學(xué)的意義及實踐

馮果

（中國人民解放軍外國語學(xué)院幼兒園 河南洛陽 471003）

淺談幼兒園教學(xué)中繪本教學(xué)的意義及實踐

馮果

（中國人民解放軍外國語學(xué)院幼兒園 河南洛陽 471003）

在幼兒園教學(xué)中，繪本對開拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點。本文主要針對幼兒園繪本教學(xué)中的現(xiàn)狀進行了詳細(xì)的分析，并針對問題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)建議，以最大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價值。

幼兒園教學(xué) 繪本教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

一、繪本教學(xué)概述

（一）繪本與圖畫書

繪本，用英文表示為“picture books”，因此在應(yīng)用中也被稱為圖畫書，顧名思義就是通過圖畫書等以圖文為主的書籍或其他資料做成的，極具藝術(shù)性和獨特的創(chuàng)新性，對幼兒的閱讀能力和理解能力的提升有著重要的作用。繪本最早出現(xiàn)在日本，在后來的發(fā)展中由臺灣引入中國大陸，并成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的主要方式，某種意義上，繪本與圖畫書是相互聯(lián)系的，主要是以圖畫為主要內(nèi)容的圖書讀物，在分類上有兒童繪本和成人繪本之分，如最早在臺灣流行的幾米作品大多屬于成人繪本。在歐美等一些發(fā)達國家，繪本的歷史由來更為久遠，沒有明確的時間界限。

關(guān)于圖畫書的理解有很多種概念，其中被人們普遍認(rèn)可的一種理解就是透過圖畫和文字等在不同層面不同環(huán)境中相互交織相互融合的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，當(dāng)然也不是絕對的，在圖畫書中圖畫不是文字的附庸，而是書的生命和內(nèi)涵，可以凌駕于文字之外而獨立存在的，正如很多圖畫書中是沒有文字的。而現(xiàn)代繪本是結(jié)合了畫文為一體的藝術(shù)形式，在范圍上略有縮小，有時候圖畫和文字是交叉存在的而不能忽略任何一方。但大多數(shù)情況下“繪本”與“圖畫書”這兩個概念是通用的。

（二）繪本教學(xué)與其他教學(xué)活動

繪本教學(xué)在幼兒園的教學(xué)中發(fā)展比較早，且一直被沿用至今，發(fā)揮了重要的價值，在形式上，繪本教學(xué)常常與早期教學(xué)活動相結(jié)合，然而繪本與其他教學(xué)活動有很大的區(qū)別，首先，它們采用的素材不同，繪本教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格為繪本，而其他教學(xué)活動的內(nèi)容沒有太大限制，可以是任何具有視覺刺激效應(yīng)的讀物；然而在選材范圍上，繪本可以是貼近生活的內(nèi)容，也可以是科學(xué)的、大眾的、自然等方面，其他教學(xué)活動大體圍繞著語言教學(xué)一種方式，就像傳統(tǒng)的“填鴨式”教育一樣，機械呆板，有著明顯的落后性；最后，在組織性上，繪本可以借助故事、游戲等展開，其他教學(xué)活動大體都是教師的課堂講述為主。

二、幼兒園教學(xué)中繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師對繪本教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識

對于幼兒園教師對繪本教學(xué)的看法上，只有極少數(shù)教師的看法都為“一般”，即既不支持也不反對，而絕大多數(shù)教師都持“喜歡”或“非常喜歡”態(tài)度。對于支持繪本教學(xué)的教師中，幾乎100%都認(rèn)為繪本教學(xué)是有價值的。通過簡單的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對繪本的態(tài)度和認(rèn)識都是積極的，繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中具有著重要意義，越來越多的幼兒園將繪本教學(xué)模式作為學(xué)校主要培養(yǎng)方法積極推廣。

在提及喜歡繪本的原因時，有的老師這樣認(rèn)為：“我認(rèn)為繪本比較有趣，符合幼兒的年齡和性格特點，有助于他們在快樂中學(xué)習(xí)和成長。”有的老師這樣認(rèn)為：“繪本內(nèi)容充實幽默，文字簡練易懂，非常適合作為教學(xué)教材，有助于幼兒快樂學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。”通過調(diào)查可以看出，繪本教學(xué)作為一種方式，在幫助幼兒構(gòu)建精神、帶給幼兒視覺沖擊、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣、增強幼兒對美的認(rèn)知能力有著積極的影響。

（二）現(xiàn)實幼兒園教學(xué)中繪本教學(xué)的情況分析

在調(diào)查中，很多幼兒園嚴(yán)格采用繪本教學(xué)法對學(xué)生的不同發(fā)展方面進行培養(yǎng)和引導(dǎo)，如從多角度的視角來看，教師注重對幼兒繪本的導(dǎo)讀、自讀、粗度、略懂等不同閱讀方法，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中不斷理解不斷感知對美的理解。

繪本教材中也有一些難度較大不易講解的地方，但大多數(shù)教師都能對幼兒的疑惑進行形象化講述，如在教幼兒認(rèn)識水果的時候，可以讓幼兒把教材上的水果帶到課堂上來，在課堂上讓他們自己回答對特定水果的理解，如蘋果，幼兒一般都能描述為“圓形的”、“像臉蛋兒”、“紅通通”，教師便會跟幼兒們說：“甜甜的，圓形的，像臉蛋兒而且紅通通的水果叫蘋果。”并鼓勵在課堂上積極回答問題且氣氛活躍的幼兒進行表揚，允許他們課堂上吃蘋果，這樣極大地調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得輕松活躍。

三、幼兒園教學(xué)中繪本教學(xué)的發(fā)展建議

（一）為幼兒繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對幼兒的閱讀效果非常重要，由于幼兒初次接觸學(xué)校教育，對學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生抵觸和排斥情緒，在課堂閱讀中往往會不由自主地走神或出現(xiàn)精力不集中的情況，教師要積極引導(dǎo)幼兒對閱讀的理解，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，繪本中往往有很多生動的圖片，幼兒不能很好地理解，教師可以讓幼兒模仿繪本中的故事環(huán)境進行表演，讓幼兒充分發(fā)揮自己的特點。如在閱讀《白雪公主》的時候，可以讓幼兒自愿分組，扮演老巫婆、白雪公主和七個小矮人，讓幼兒在游戲中讀懂故事的意思，將閱讀與實踐相結(jié)合，也增添了很多樂趣。

定期帶領(lǐng)幼兒去圖書館進行閱讀，由于圖書館是一個安靜的地方，因此要提前告誡幼兒：“不能發(fā)出聲音，閱讀時要保持好圖書館的安靜，借閱圖書時要經(jīng)過相關(guān)管理人員的同意，并約定好歸還日期，不然以后就不讓你再借了。”這樣以來，一方面提供了良好的閱讀環(huán)境，同時也引導(dǎo)幼兒樹立了良好的愛惜圖書的習(xí)慣，同時還鍛煉了孩子與管理人員的溝通能力。

（二）加強教師的繪本意識，定期開展相關(guān)戶外活動

學(xué)校不僅為幼兒提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師提供了學(xué)習(xí)機會，加強教師的繪本意識，定期開展相關(guān)的戶外活動也是一個不錯的選擇。如有的教師在春天組織了春游，使得幼兒不僅能在繪本上看到大自然，也能更近距離地接觸大自然。比如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》時，不能僅僅局限于幼兒學(xué)會唱這首歌，更要讓他們在春天里學(xué)會主動去探索，聆聽大自然的聲音，感悟大自然之美。可以帶領(lǐng)幼兒去爬山或者去一個花草樹木繁多的草叢中，在保證幼兒人身安全的前提下讓他們自行玩耍，有的幼兒捉螞蚱，有的捉蝴蝶，有的與小伙伴玩捉迷藏，都能讓繪本教學(xué)變得有聲有色。

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