高中生物生活化教學策略分析

丁春霞

（山東省沾化縣第一中學 山東沾化 256800）

高中生物生活化教學策略分析

丁春霞

（山東省沾化縣第一中學 山東沾化 256800）

結合我國新時期高中生物教學現況觀察，教師會為了全面提升既定教學實效，而結合生活常見現象進行課程內容融合，后期規范結果證明對學生整體全面性發展影響深刻。因此，本文具體結合筆者長久高中生物教學經驗進行目前高中生教學生活化模式論述，將其中需要注意問題提煉完整并提供對應整改方案，希望為日后學生成績提升和人文素質完善奠定深刻適應基礎。

高中生物 日常教學 生活化 引導流程 心理特征

前言：

生物學科作為自然科學的主體內容，對于學生生活常識積累和實踐經驗擴展影響深刻，可以說任何內容都與人類生活習慣全面聯系，尤其在各類動手實踐流程指導下，學生體驗環境由此無限廣闊。實質上高中生物課程注重凸顯現實生活聯系特征，進一步令創新課程內涵根植于學生生活土壤之中。具體說來，生活化教育模式是為了全面整改傳統高中生物課程講解脫離生活實際問題，確保學生能夠發揮學以致用能效，穩定后期創造和探究意識，最終貫徹學校素質標準教育動機指標。

一、高中生物課程生活化教學內涵機理論述

任何教育活動都源自于人類長期生產和生活規律，也就是說，教育與生活存在著多層次聯系，作為新時代高中生物教師，有必要及時透過生活化教育流程中挖掘特殊人文素質影響價值，發揮合理的引導功效。同時在對應教育機制范圍下，找出與生活普遍影響內容，將教育推廣到生活的任何領域之中，使得課程講解效率提升至教育所期盼的水準之上。高中生物生活化教學就是依照生物學科知識中的生活規律以及學生個體實際素質狀況，進行生動形式的探究情景設置，必要時配合多種切合實際狀況的輔助資源，進行學生合作學習模式引導，確保其能夠及時獲取最新知識內容和應對現實生活問題技能，完成適當的知識遷移任務指標。由此可見，生活化教學模式督促高中生物教師及時挖掘教材內部相關生活內容，同時有力關注學生個體生活經驗吸納狀況，善于利用周邊生物教學資源，創設生活化情景，提升學生介入興趣并長期主動探究，最終建立生機勃勃的生物教學和探討課堂形式。

二、目前我國高中生物課程生活化教學方案實施存在的隱患問題論述

這部分問題不單單集中分布在高考科目設置和學科偏科特性層面上，反而主要由教師本身決定，實際上大部分教師始終應用傳統教學方式，尤其在教學目標設置上，過分強調知識吸納實效，相對忽視學生個體情感和價值觀傾向，使得個體創新思維能力飽經風霜，包括動手操作和資料收集意識都急劇泯滅。具體來講，現代化高中生物生活化教學注重運用各類手段提升學生現實問題分析和應對實力。上述強調的傳統教學形式將學生整體活動限制在知識獲取實效之上，使得教學完全淪為應對考試的工具，而教學內容過于理論和抽象化且遠離現實生活需求，使得學生無法真正學以致用。教學模式層面，忽視學生活動體驗能效，經常在提出問題后直接交代答案結果，不給學生獨立思考和小組探討適當的時間，長期下去學生就喪失積極探索和創新興致。基本上這類教學模式盡管能夠令學生獲取較好的成績結果，但是始終引起師生之間合理共鳴效應，不可持續發展為終身學習能力。

三、應對上述問題的細化策略內容解析

（一）構建生活化教學情境

作為新時代高中生物教師，有必要及時觀察課堂之中單位學生心理反應，能夠熟練應用各類技術條件創設合理的生活化情境，令學生在充滿生活韻味的課堂之中進行高中生物神秘規律挖掘，同時激發長久求知欲望。如在進行植物對水分吸收和利用內容過程中，可以利用學生常見生活現象作為講解案例。單純拿家庭炒菜過程分析，將青菜放入鍋中不加水，只加入一些鹽之后會發現，鍋里面會出來一些水，問學生為什么在沒有放水的情況下鍋里會出來水呢？在市場上經常看到賣菜的商販會往青菜上灑水，那么為什么灑水后的青菜會顯得特別挺呢？通過一系列與生活息息相關的案例引入到課堂中之后，會直接調動學生的好奇心，引導學生積極主動的去探索知識。

（二）適度低增加一些生活化課外實踐作業、活動

高中生物生活化教學不僅局限在課堂上，教師還可以增加一些生活化的課外實踐作業、活動等，作業是高中生物教學的重要組成部分，教師在預留課后作業的過程中，可以為學生留下一些思考的空間，讓學生通過課外生活實踐來完成學習的目的，這樣可以使學生養成獨立思考的能力。

另一方面，全面引進多媒體技術和生活化交流經驗，令高中生一切實踐操作和問題探討都能回歸現實生活情境之中，堅持透過學生生活經驗和思維發展規律加以延展，為其終身發展提供堅實支撐，最終從中挖掘受學生全面認可的教學調整線索。

結語：綜上所述，高中生物課程生活化講解模式整改十分必要，能夠將傳統教學空間中的一切不良弊端遏制，包括語言枯燥，內容缺失趣味性等；同時利用特殊實踐操作情景演練，引起師生情感和思維共鳴效應，為日后學生多方面發展積累更多適應實力，最終穩定國家素質化教學方案的落實績效。

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[3]吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，15（12）：123-130.