經管類大學生自主學習能力的現狀調查研究

葉子瑜 曹志強

（廣西民族師范學院 廣西崇左 523400）

經管類大學生自主學習能力的現狀調查研究

葉子瑜 曹志強

（廣西民族師范學院 廣西崇左 523400）

大學生的自主學習能力已經越來越受到高等學校的重視。本文以所在院校的經管類學生為研究對象，采用問卷調查的方式，了解所在學校大學生的自主學習能力現狀并分析該現狀的原因。

經管類大學生 自主學習能力 問卷調查

與中學階段相比，大學生的學習專業性突出，學習內容復雜多樣；大學管理更加寬松，自由支配的時間多；因此，大學生的自主學習能力是其能順利完成學習任務的關鍵因素。本文依據影響自主學習能力的因素，參考自主學習現狀評價量表，結合所在學校經管類學生的自身特點，制成調查問卷，以此了解所在學校學生的自主學習能力的現狀。

一、研究對象與方法

本研究在廣西省位于中越邊疆線的一所二本地方院校進行。本研究以該校經管系大二和大三年級學生為樣本，用隨機整群的抽樣方式在該系四個專業里進行取樣。總樣本數298人。其中，男生102人，女生196人。

問卷共50個問題，分為學習動機、學習策略、學習結果三個分量表。學習動機分量表主要調查學生的學習動機程度，包括學習興趣、學習價值觀和自我效能感三個維度；學習策略分量表主要調查學生在學習過程中怎樣合理規劃學習，包括學習目標的制定、學習內容的選擇、學習環境的選擇和學習方法的選擇，學習時間的規劃等五個維度，在學習方法選擇的維度中又包括預習策略、理解策略、復習策略、組織與精細加工策略、課外學習策略和一般方法等六個次維度；學習結果分量表主要調查在學習過程結束后學生如何做出自我評價與調節，包括自我評價和自我調控兩個次維度。本問卷采用5級李克特量表，完全不符合計1分，比較不符合計2分，比較符合計3分，

相當符合計4分，完全符合5分。本問卷250分為滿分，得分250分的為自主學習能力優秀，得分在249分-200分之間為良好水平，得分在199分-150分之間的為一般水平，得分在149分-100分的為較低水平，得分在99-50之間的為低水平。本研究所有數據全部采用SPSS進行處理。

二、研究結果與分析

通過統計分析，此高校經管類大二、大三年級學生自主學習能力有以下特點：

（1）學生自主學習能力的整體水平偏低。根據整體性描述數據得知，學生自主學習能力的平均分處于149分-100分較低水平。

（2）在學習動機方面，學生的得分處于32分-22分的較低水平。學習動機分量表分為學習興趣、學習價值觀和自我效能感三個維度。在學習興趣維度，36.5%的學生認為學習是一種享受；在學習價值觀維度，43.5%的學生認為現在的學習是為以后適應社會做準備的，23.9%保持中立態度，有32.7%認為現在的學習與適應社會沒有太大關系；在自我效能感維度，27.8%的人認為自己能夠很好的理解書本上的知識及老師所講授的內容，24.5%的學生愿意選擇雖然很難但是能夠從中學到知識的學習任務，

（2）在學習策略方面，平均分為45.9分，處于38-56分較低水平。學習策略分為學習目標的制定、學習內容的選擇、學習環境的選擇、學習方法的選擇、學習時間的制定等五個維度。在學習目標的制定方面，只有23.6%的學生對學習既有長期打算又制定了近期的學習目標；在學習方法的選擇方面，僅16.1%的人會在預習時找出重點、難點和疑點；高達82.6%的人直到期末考試才會復習課本上已經學過的知識；在學習環境的選擇方面，75.6%的學生認為圖書館對學習很有幫助，但是僅有40.1%的學生去圖書館挑選一些與學習相關的書籍，有63.3%的學生會與同學、朋友討論學習問題；在學習時間的規劃方面，只有24.5%的學生能保證在學習的“黃金時段”安排重要的學習任務。

（3）在學習結果方面，學生的平均分處于18分-26分的較低水平。在自我評價方面，45.5%的學生每隔一段時間會對學習進行回顧和評估；40.6%的學生會經常以學習目標對照檢查過去一段時間的學習進展情況；在自我調控方面，42%的學生會在聽講時隨時檢查聽講效果。

三、經管類大學生自主學習能力現狀的原因分析與建議

1.賴性的學習思維：在應試教育的框架下，從小學到高中，為了追求考試分數，學生已經習慣了按照老師的要求學習，過分依賴老師的幫助，脫離了老師的指令會覺得不知從何學起；絕大數學生認為，課堂上老師會指出重點內容，考試前老師會告知考試范圍，無需每日認真研讀課本，期末考試時臨時突擊就可以通過考試。

2.業知識的學習觀念的認識不清：很多同學認為目前的學習知識對將來的工作用處不大，他們只想早點畢業。每當提到今后的就業方向時，酒店管理的同學會聯想到飯店服務員，物流管理的同學首先說到快遞員，國際貿易的同學會想到淘寶客服，市場營銷的同學則認為自己與社會上的推銷員和銷售員沒有什么兩樣。可見，學生對所學專業的認識有失偏頗，缺乏一個全面清晰的理性認識，導致他們不重視開設的課程，更不會主動的去學習了。

3.合素質測評評價體系的影響：高校一般實行的是綜合素質測評的評價方法。在此學院里，綜合素質評分的構成中學習成績僅占60%，其他加分項占40%。由于專業課程的成績的所占比例不高，并且需要花費大量的時間和精力；而其他的加分項中，比如參加某次假期實踐活動或者擔任某項職務，加分有時高達10分，這無形中讓學生感到學習不是最重要的，使得學生不重視學習。

4.部分教師的教學方法陳舊。很多教師并沒有意識到培養大學生自主學習能力的重要性，依然采用傳統的灌輸式教學方式進行教學，不管學生接受與否，只是一味的照著PPT念，讓學生感到枯燥無味。教師不妨改變教學方式，多采用合作學習，任務學習的教學方式等，讓學生能參與教學過程中，提高學習的積極性。

[1]龐維國.自主學習-學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]袁紅梅.大學生學習自主性量表的修訂及區域性常模的建立[D].湖南師范大學，2005.

[3]王天喜，劉雙枝.河南省大學生學習自主性評價研究[J].新鄉學院學報（社會科學版），2012，4(26).