新形勢下電子書包與翻轉課堂結合教學模式的分析

王宏昌 楊華

（山東省青島市膠州市向陽小學 山東青島 266300）

新形勢下電子書包與翻轉課堂結合教學模式的分析

王宏昌 楊華

（山東省青島市膠州市向陽小學 山東青島 266300）

本文基于新形勢的基調之下，對電子書包和翻轉課堂結合的教學模式進行分析。文章分為五個部分，首先介紹電子書包的內涵，由于電子書包尚無一個統一的定義，故本文首先給出適用于本文的定義；其次介紹翻轉課堂的內涵，對翻轉課堂進行闡述；第三，結合案例對翻轉課堂進行分析；第四，對電子書包和翻轉課堂進行結合的教學模式進行研究分析，并得出具有一定意義的啟發，即本文主旨之所在；第五為本文結束語，對文章進行概括性總結，以及筆者對翻轉課堂的看法。

電子書包 翻轉課堂 挑戰 機遇

前言：

隨著電子信息技術的蓬勃發展，電子設備在教學中的應用越來越廣泛，例如PAD、筆記本電腦、投影儀等對現在教學都帶來了很大的幫助，電子書包逐漸代替傳統的紙質書包。教學模式也不斷推陳出新，翻轉課堂的提出和推廣，可謂現代教育界的一大創舉。而師生關系也逐步淡化了階級觀念，更多的強調著亦師亦友、教學相長的成分，強制性的灌輸式教育也多被詬病，翻轉課堂則適時而生，很快被大多人所接受。本文是對電子書包與翻轉課堂結合教學模式的一般性分析。

1.電子書包的內涵

電子書包是相對于傳統書包的概念，傳統書包是學生用來裝課本、作業本、文具以及其他學習用品的容器，傳統書包是紙媒時代的必然產物，而隨著紙質讀物逐漸被電子讀物所代替，傳統書包被電子書包所代替是必然的趨勢。電子書包，是指一種電子設備，這種設備融合了傳統教學需要的大部分工具，比如課本、筆記本、筆、練習冊等。電子書包從字面理解即電子設備和書包的結合，從唯物觀來分析其外觀和實物均是一種電子設備，可以分為硬件和軟件，所謂硬件是指電子設備本身，是電子書包概念中“電子”的部分，例如PAD、筆記本電腦；而軟件是指能夠收錄電子課本、閱讀器、學習工具等多種功能的書包的概念。

總之，電子書包即用能夠內置多種學習內容和學習工具的電子設備，在新時代能夠替代傳統書包，在教學中起到很大的作用。

2.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是當下教育界被提的比較熱的一種概念，翻轉課堂的概念與傳統課堂相對應，傳統課堂是老師單方面講授知識，學生被動的聽和記，此為信息傳遞的過程；課下老師留作業，是學生對知識進行內化和吸收過程。翻轉課堂將其順序顛倒，信息傳遞的過程由學生獨立完成，課堂上將直接進行知識的內化吸收，即課前自我學習課堂內容，課上在老師的陪同下進行復習。一方面可以給學生足夠的自由，用自己的方式去學習新知識；另一方面弱化老師的作用，強調自學的作用；第三是加強了知識的內化和吸收的過程[1]。

3.翻轉課堂結合的教學分析

無論是從理論上來講，還是從目前國內少數實現翻轉課堂教學模式的學校來看，翻轉課堂的教學效果都要好于傳統課堂教學模式[2]。國內能夠完全推行翻轉課堂的學校目前還屈指可數，本文以山東杜朗口中學和重慶聚奎中學為案例進行分析：

（1）山東杜朗口中學是中國新型教學模式的先行者，在1998年便試行了翻轉課堂教學模式，該學校的做法主要有以下幾點：1、將所有講臺砸掉，讓老師走下講臺，走進學生中；2、教師墻壁上有多塊黑板，每個學生可以隨時將自己的疑問寫到黑板上，其他同學有能力解答的可以自行解答；3、每8到10個人為一個小組，課前共同學習、課上互相解答問題，討論不出結果時，再請教老師。該案例由于發生年代較早，故無電子書包的出現。

（2）在第八次新課改的背景之下，重慶的一所農村中學聚奎中學經過不斷的探索，根據自身的條件和目標，逐步摸索出了翻轉課堂的教學模式。該學校的模式如下：1、將學生分為不同的小組，組內可以互相討論與學習；2、在上課之前，老師將一個階段（例如一個學期）的課程定制一個進度目標，然后將每次課都錄制成錄像，上傳到學校公共平臺，學生可以用平板電腦等電子設備來下載觀看學習；3、公共平臺上有相應的練習題，每個小組的學生將互相討論，組內討論不出結果的問題，交由組長上傳至公共平臺，老師可以以此來調整教學進度和教學方法。

4.電子書包與翻轉課堂結合教學模式優缺點的分析

電子書包與翻轉課堂相得益彰，電子書包的普及讓翻轉課堂的推廣有了堅實的“物質基礎”；而翻轉課堂的推廣，必然帶來電子書包的進一步普及。電子書包與翻轉課堂結合教學模式，本節從優點和缺點兩部分來分析.

4.1 電子書包與翻轉課堂結合教學的優點:

（1）老師的實質作用依然很大，但是從形式上老師走下講臺，走進學生，少了單方講課的環節，多了互動的過程；

（2）對所有學生不再“一刀切”，而是給學生自我學習的空間，讓每個人用自己的方式去學習，更好的發揮自己的相對優勢，是對因材施教的另一種詮釋；

（3）更多的體現出團隊合作的精神，互相討論和解決問題，而不再是老師一個人解決所有人的問題[3]。

（4）師生關系互換，有利于培養學生自我思考的能力。傳統教學老師提問，學生回答，翻轉教學則更多的是學生提出問題，老師作答。

4.2 電子書包與翻轉課堂結合教學的缺點

（1）電子書包的功能往往不僅僅可以用于學習，就像書包不僅僅可以裝學習用品還可以裝玩具一樣，電子書包自帶的游戲功能對學生的自學是一種很大的障礙；

（2）排除電子書包的游戲功能，翻轉課堂將信息傳遞過程放給學生自己去完成，這本身就對學生的自制能力是一種挑戰，傳統教育一刀切的灌輸知識是一種弊端，而對所有學生都視作有同樣的自制能力，是另一種形式的“一刀切”。

總之，電子書包與翻轉課堂結合的教學模式，有利有弊，而在當前形勢下，傳統教學模式大有被電子書包與翻轉課堂結合的教學模式替代的趨勢。

結束語

電子書包與翻轉課堂結合的教學模式，對我國傳統教學模式提出了正面的挑戰。新的模式提出，有一定的不足之處，但當前試行翻轉課堂的學校均表明其效果比傳統課堂要好，相信該模式下的教學方法將會給我國的教學模式帶來新的挑戰和機遇。

[1]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇 [J].江蘇廣播電視大學學報.2013(02)

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志. 2012(04)

[3]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠程教育雜志.2011(04)