關注農村一年級里的學前生輔導

陳明達

（福建省漳平市官田中心學校 福建漳平 364412）

關注農村一年級里的學前生輔導

陳明達

（福建省漳平市官田中心學校 福建漳平 364412）

廣大邊遠的農村學校，由于生源不多，不具備獨立開設學前班，一年級都是采取混合班教學，暫且稱著一年級混合班。混合班里有在籍一年級的6周歲學生，有3-5周歲的學前生。如我所在的鄉鎮，共12個行政村，只有中心校具備獨立開辦幼兒園的條件，其余完小、初小、單人校的一年級均是混合班教育。這樣的現象，在全國也是普遍存在著。一年級教師除擔任著一年級學生日常教學外，還擔負著3--5周歲幼兒（后稱學前生）的輔導任務。

分析當前一年級混合班教育的情況，其存在四個特性：

（1）普遍性：一年級混合班教育在全國普遍存在。主要存在于廣大的邊遠的農村小型完小、初小、單人校。

（2）特殊性：一年級教育教學是混合班教師的主要任務，教師必須落實一年級的課程計劃;教師沒有針對學前生的教學任務，輔導與教育全憑教師的責任心。而事實上，大部分的一年級混合班教師除了對學前生進行執筆，課堂秩序的指導外，幾乎沒有針對學前生的輔導教育。學前生或者與一年級在籍生一起讀寫，或者獨自在一邊做著小動作。學前生的教育、輔導被邊緣化。學前生雖說屬于學前教育,可是他們是在一年級混合進行,所以應該作為小學教育(一年級)的研究課題，引起重視。

（3）緊迫性：學習習慣和養成方面，由于學前生沒有作業要求，一年級教師一般不布置具體的任務，完全依靠學前生的自覺行為。有興趣的每天會寫字、畫畫，有的，干脆啥也不做，老師也順其自然。長期以來，學前生沒能養成按時完成任務的習慣，對于以后的學習發展十分不利。學習興趣和情感方面，由于學前生只能40分鐘與一年級同學一起坐在教室里，鴨子聽雷似的，接受枯燥無味的一年級教育。一起讀寫，是否理解，完全靠學前生的天分。

天分較好的3--5周歲的學前生，經過跟班，可以有“較好”的表現，5周歲時已掌握一年級語數的全部知識，但是由于他是不及齡的學前生，還得在一年級跟讀。倘若從3周歲開始跟班，那就得在一年級跟讀四個學年，最后都成了“老油條”。這一類學前生其中就不乏“駢死于槽櫪之間的千里馬，不以千里稱也”。根本談不上學習的興趣；而那些好動的，或智力發展較緩的學前生進入一年級后就成了后進生，這樣就極大地影響著一年級教育質量。學前生在混合班里，不能像幼兒園那樣游玩，教師為了維持一年級的教學秩序，必然極力限制學前生的好動，所以就談不上學習的快樂和興趣。又沒有針對性的輔導，必然嚴重地影響著學前生的身心健康發展。這是多么殘酷的現實，不得不引人深思。

也許這正是致使幼兒的家長遲遲不愿送孩子跟班學習，以致混合班的入園率（一年級混合班兼有幼兒3—5周歲入園率達標的任務）總是不能達標的緣由。所以只能虛報入園率。

（4）必要性：一年級的教育者和各級各類的小學教育研究機構，研究的都是關于小學的教育，沒有涉及混合班的學前教育；幼兒的教育者和各類幼兒教育研究機構，研究的都是有關幼兒的教育，也很少涉及一年級混合班學前生的教育。這樣，混合班的教育在全國成了教育研究的真空。這一時期，學前生的養成與情感發展對幼兒的影響是十分深遠的。全國廣泛存在的農村一年級混合班，亟待全社會關注、研究、改進。學前生是相對于一年級存在著，應屬于農村一年級教育研究的一部分。

多年來，我在不斷地尋思：如何改變家長不愿過早送孩子入學，3—5周歲入園率總是不達標的現狀？是繼續讓他們與一年級跟讀兩年、三年，還是實事求是地，依據混合班的實際，適時輔導，讓學前生在玩樂中有所學，有所得？即使要輔導，又該怎么輔導呢？

針對學前生的年齡特點，多年來，我嘗試著從如下幾方面進行。

及時評價，激發學習興趣

一年級語文科，其實是一門綜合學科。盡管一年級也開設了思品、班會、語數、圖音體等，語文老師常常就是班主任。我就是把語文課上成綜合教育課，配合思品班會課對學前生的思想品德進行熏陶。學前生大都任性頑皮，活潑上進，于是我開設紅旗欄，比誰的紅旗多。及時地給予孩子物質、精神的獎勵與評價。開辟了《看誰進步快》專欄，讓其展示自己的作品。努力激發學前生的成就感，上進心。

評價可涉及學前生的方方面面。如：描畫圖畫、手工制作，寫字情況，背誦兒歌，認讀聲母、韻母情況，按時到校，講衛生，聽話，愛做好事情況等，及時獎勵一兩面紅旗或一支筆。利用孩子的上進心，逐步引導，使其適應學習生活，做一個好孩子。

尊重童心，適時輔導，激發上進

⑴由于學前生的年齡特征，我從學校爭取部分資金，用于添置、自制一些安全性高，幼兒喜歡的學具、玩具。如，幾何拼板、小汽車、小皮球等。每節課至少有半節課以上的時間，讓其在老師的視力范圍內自由活動。初期，老師應特別留心學前生的安全。我在實行中，那些任性不聽話，就不能享受自由活動的權利。這樣，促使學前生改變任性，適應學習生活。

⑵培養按時完成任務：（每節課5--10分鐘，一般不超過半節課），就是根據幼兒愛寫、愛畫、愛動手的特點，指導孩子描畫，做手工，描紅寫字，學著寫好自己的名字等，以描畫，做手工為主。根據完成任務的情況，應及時評價，鼓勵進步。

⑶依據幼兒愛讀，識記能力強的特點，我適時地輔導朗讀背誦兒歌，拼讀兒歌，認讀聲韻母，做到因材施教，讓學前生每天有所學，有所得，有成就感。（每節課也不超過10分鐘）

實踐證明：由于我在認真落實一年級教學計劃的同時，注重學期生的輔導，得到了家長的認可與支持，學校的各項工作得以和諧、順利開展，不僅解決了多年來的校園建設問題，入園率也大大提高。因此，我獲得了“全國模范教師”“杰出人民教師”“最美鄉村教師”“教書育人楷模”登上中國好人榜等殊榮。我教過的學生，到高一級學校，無論是學習生活養成，學習興趣，還是智力發展，都是勝人一籌，名列前茅。

當然，作為一年級混合班的教師，應具有較高的師德修養和責任心，才有可能勝任混合班的輔導與教育。

最后，我真想大聲疾呼，全國、全社會都來關注農村一年級里的學前生教育！！盡快研究健全一年級混合班的管理機制，改進現有一年級混合班的教學狀態和教育方法，讓學前生也沐浴在“因材施教”的陽光下。