思維導圖在高中英語教學中的應用研究

陳俊貞

（石家莊市第六中學 河北石家莊 050051）

思維導圖在高中英語教學中的應用研究

陳俊貞

（石家莊市第六中學 河北石家莊 050051）

思維導圖可以說是一種知識教學的工具，是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優勢，文章就思維導圖在高中英語教學中的應用進行討論。

高中英語 思維導圖教學

我國高中階段英語教學，正處在教學詞匯量大，信息量大、語法結構復雜、閱讀篇幅長、難度加大、寫作題材多樣的關鍵時期。這些問題對教師和學生都提出了十分巨大的挑戰。而教育界目前所引用的思維導圖以可視化的形式，更好的歸納總結了英語的讀、寫知識，成為激發學生英語學習興趣的重要工具。

一、思維導圖的內涵

思維導圖呈現的是一個立體狀的思維結構，其設計是發散型的。它總是從一個中心點出發，以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發散，每個與其相關的詞或者圖像都成為一個子中心；思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪；思維導圖還是一種有效的思維工具，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節奏、色彩和維度等多種因素結合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發散性的主張在作圖時，使用線條、顏色、符號、詞匯和圖像，運用圖文并重的技巧來充分開發人的“全腦”，促進思維的發展。因此，思維導圖可以說既是一種具有直觀形象特征的“圖形”，又是一種思維工具。換言之，思維導圖使用了圖形化的方式，對思維過程進行引導和記錄，并實現回放，是將人腦發散性思維進行可視化表達的一種有效工具。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果，在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。

2.巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶，英語單詞的構成都是有一定規律的，如果對這些規律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。

3.使用思維導圖來快速復習，提升復習效率，當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。

4.寫作教學，為體現高中英語教學的實踐價值，很多高校會選擇從“聽”“說”教學入手，鍛煉學生說一口流利的英語，鼓勵學生將英語運用到生活當中。相對于“聽”“說”教學而言，“寫”的教學障礙非常大，如學生思維能力不強，寫出來的文章連貫性差，又如學生扣題不準，文章立意不明確等。運用思維導圖，老師可以將寫作核心框架分別畫在圖片上，讓學生根據自身的寫作需要，自由篩選議題。例如，圍繞“門票費”該不該收這一寫作議題寫作，老師將雙方觀點的寫作框架列出，很明確地向學生闡釋了該議題的寫作關鍵點。首先，如果學生不同意收門票，應按照主次順序依次闡明不同意的原因，如同意，則也應回答相應問題；其次，老師設置了一個“中立”話題，這個話題意在挖掘學生闡述議論的能力，相對確定的觀念，該議題對學生思維思想的鍛煉效果更好；最后，學生根據思維導圖的引領，逐一回答問題，劃分文章層次，使寫作內容更具邏輯性。長此以往，學生會自然而然的在英語寫作中，培養自己的邏輯思維能力，將辯證思維應用到寫作中。將思維導圖引入寫作教學，不僅可以幫助老師設定清晰的寫作議題和任務，還能幫助學生更深刻、更了解一個英語作文題目的真正含義和邏輯文化。

5.在英語話題討論、交流中運用思維導圖，英語學習包含記、聽、說、寫等幾個環節，英語是一門語言交流工作，“說”在英語教學中的重要性不言而喻。在以“說”為主題的英語交流、討論中，老師應將思維導圖融入該環節中，激發學生英語表達欲望，鼓勵學生勇于用英語表達自己的思想和意見，通過頭腦風暴，清晰、明確地整理出自己的論點、論據和想法，提升學生英語表達水平。比如，在高中階段的英語教科書中，有一個單元涉及科學知識與科學研究。在Speaking部分，有一個問題是在科學項目中哪一個分支項目對于社會是更為重要的。這種問題是一個較好的辯論題目，然而，對于高中階段的學生而言，討論這個話題卻是相當有難度的。所以，教師可以采用另一種簡單的表達方式。這種方式的改變，能夠使得學生發表自己的意見，從而調動學生在學習方面的積極性和主動性。同時，教師需要對學生做一個引導，利用思維導圖這種方式，發散學生的思維，理清學生思考問題的思路。同樣，教師也需要組織學生交流合作，以競爭的方式激勵學生的進一步分析。

結語

思維導圖作為一種先進的現代教學方式，高中英語教學必須與時俱進，轉變教學觀念。同時，應加強對思維導圖教學方式進行全面、深入的了解和探究，找準思維導圖與英語教學的有機結合點，做好英語思維導圖教學規劃和布置工作，使英語教學更加直觀化、簡單化，改變高中學生認為英語學習很難的傳統印象，激發學生的學習興趣和思維，提升學習英語學習成效，推動高中英語教學事業不斷進步。

[1]王淑君。如何設計初中英語教學目標[J].華章。2012（10）

[2]胡勇忠。利用思維導圖提高高職學生的英語語法能力[J].瓊州學院學報。2010（06）