淺談高中語文課堂合作學習存在的問題及策略

蘇引莉

（陜西省興平市南郊高中 陜西興平 713100）

淺談高中語文課堂合作學習存在的問題及策略

蘇引莉

（陜西省興平市南郊高中 陜西興平 713100）

《高中語文堂新課程標準》指出：建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。所以，在語文教學中引入課堂合作學習勢在必行。但是在課堂合作學習中還存在許多問題，教師對課堂合作學習意識薄弱及對課堂合作學習調控不當。學生缺乏合作學習的態度、技能和技巧。本文作者通過分析課堂合作學習存在的問題，提出解決問題的策略。

一、課堂合作學習的概念

學習方式是決定學習質量的重要一環，不同的學習方式造成不同的學習結果。《高中語文新課程標準》提出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變學生過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況小論文，特別重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生的學習質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。要求學生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

1.課堂合作學習的概念

在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流小論文，以小組目標達成標準，以小組整體成績為評價、獎勵依據的教學策略。

2.語文課堂合作學習的概念

在語文課堂教學中，學生在4-8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發展技能，提高各方面素質，培養情感。

二、高中語文課堂合作學習中存在的問題

1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱

教學任務緊，許多老師為了趕進度，忽略了課堂合作學習，認為是在浪費時間。加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。

2.教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中的不當角色表現在兩個方面。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結底是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預先設計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設計的框架內，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學習中最容易出現的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。

3.學生缺乏合作學習的技能和技巧

現在的高中生大部分都是獨生子女,他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態度。在合作學習中，合作技能和技巧是關鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績為目地，相互間學習競爭很強烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生的合作能力的提高和合作意識的培養并沒有多大的促進作用。分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。

三、高中語文課堂合作學習策略

1.培養教師課堂合作學習的意識

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展學習活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長小論文，取長補短。再次教師發動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調控

在合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養學生的合作習慣。

3.提高學生的課堂合作學習態度、技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產生認同感之后，在要求學生掌握合作學習的技巧；教師要引導學生認真聆聽別人的發言，多為他人著想、集體著想，培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。例如在講高中語文課文言文時，對某一篇篇幅較長、內容相對簡單的一課。教師可把全班同學按前后桌4個同學分為一組，分成若干組。小組成員討論翻譯，把問題集中起來，最終提問，集中解決問題。這是一種很好的提高學生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學生都明確自己的任務，在翻譯的時候發現自己的問題，就會傾聽其他人的答案，當意見不統一時，經過適當的討論，還沒有得出最終答案，可以請求老師幫助。在學習的過程中每一位同學不依賴于教師和其他同學，互相學習，優勢互補。學生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。

4.合理分組

小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則④，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性小論文，結合班級和學科的具體特點，可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組合作學習。按座次就近組合，就是按班級平時的座次，將座位臨近的學生組成學生小組，每組一般4人左右。這種組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較簡單，且基本具備“組內異質、組間同質”的特征。

結束語

依據課堂合作學習的相關理論,不斷地解決課堂合作中存在的問題，建立一支思想素質良好，能充分將課堂合作的理論運用到教學實踐中，語文教學能力較強的教師隊伍。在語文課堂中應用課堂合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生情感發展，增進同學間的友愛，提高學生的社交能力。

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社,20007.1:4-5,9-10.

[2]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2005版:4-5.

[3]秦燕妮.課堂合作式教學模式的研究與實踐[J].農業網絡信息,2008 (12):113-114.

[4]周耀威.簡論課堂小組合作學習的實施策略[J].寧波教育學院學報，2003.12:22.