結合校園文化 探究教研模式

牛津津

（山西省長治市城區紫坊小學 山西長治 046000）

結合校園文化 探究教研模式

牛津津

（山西省長治市城區紫坊小學 山西長治 046000）

科學有效的教研活動正隨著課程改革的深入日顯突出，成為學校教育教學研究的主要形式之一。如何結合校園文化發揮教研的優勢，讓課程改革穩步前行，我校在教研組活動中進行了有效的嘗試和積極的展望。

學校文化 教研模式 思考

教研，顧名思義，教是指教學，研是指研究。每個學校的教研活動不可缺少，而教研活動恰恰是學校課堂教學的重要環節，教研質量將會直接影響到教學的效率。如何提高教研活動的質量和效益，是每個教育單位著力要解決的一個問題。

學校的工作重點是教學，而學校前進的方向則是一個學校的校園文化建設。從2010年開始，我校就根據教育趨勢的發展，適時提出了自己的校園文化建設的內容：

辦學理念：以育人為核心 以質量求生存 以創新求發展

辦學目標：讓學校成為教師成才的沃土，學生成長的樂園，師生共同發展的精神家園。

工作思路：圍繞“實施快樂教育，構建和諧校園”的主題，著力打造三項工程，提升三種文化，實現三個和諧。

教學重點與文化目標的和諧發展，則是我們探究實用、新型教研模式的一個出發點和落腳點。在原本就比較完善的、適合本校教學發展的教研模式基礎上，我有幾點個人稚嫩的想法，如下：

一、實行課題式教研模式

學校的教研活動其實是比較豐富，有學科內的小教研，有全校老師參與的大教研。教研內容豐富，范圍廣，值得推崇。但我覺得在教研之余應該針對重點課題進行研究，即以研究課題的方式來實施解決教育問題的目的，而其最終的目的是提高教師教學能力和教育科研能力，尤其是教育科研能力。把每一次教研的收獲和問題，以課題的形式出現，特別是教學過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，每位老師都是參與者，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。我認為長此以往，對教師的成長，尤其是向研究型教師的轉變有很大的幫助。讓每一次教研的火花都留下痕跡了，把火花的絢爛留在成長的心里。

具體步驟：(1)選擇課題。以問題為中心，問題的發現與界定是行動研究的起點。把問題變成課題，目的是將零散的研究整合起來，將單兵作戰變為集體攻關，以改變教學方法和學生的學習方式為最終目的。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是針對教學問題，著重在措施、方法、手段上的研究，將學校變成一個真正的教研的陣地。課題從學校或教師實際需要出發。把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思——實踐，這一螺旋向上式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。讓學校的教研活動成為教師成長的平臺和展示團隊凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中，讓理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。這里教師要完成課題的研究報告或論文。總結教育教學經驗，并反思學習中的不足。對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。

二、案例探究式教研

自從《學生——老師永遠讀不完的書》交流會結束之后，收獲頗多，感受頗深。讓我看到了實踐的力量。“以教師為主導，以學生為主體”等教改理論其實早就深入人心，但真正如何落實，不好定論。好在郭校長站在一個高度上給老師搭建了一個說心里話，談實在事的平臺。那些真實的發生的在身邊的實例，比我們硬生生的去關注理論更深刻。所以，從真實的案例出發，去探討和研究，會有意想不到的收獲。鑒于這個發現，我覺得案例探討是教研活動一個好的切入點。

“案例探究”指的是圍繞一兩節課例展示的形式開展的一項研討活動。研討內容包括：執教教師談課例設計的思路；本學科教師談課題實驗的體會與困惑；其它科組教師對本課題下的課例進行點評，并同大家交流和分享圍繞本課題尋找到的相關資料。

案例探究式教研的優勢在于：(1)克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，科組教師在一學期內或更長的時間里做專項研討，目標明確，行動有方向。(2)課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，全科組老師在這里共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是各位老師互助互學互進的過程。(3)有利于形成更積極的教研團隊。分析具體案例，針對性強，中心明確，目標一致，大家同心協力，獻計獻策，教師也可以由個人奮斗者轉換為團隊合作者。

三、教育沙龍式教研

教育沙龍是一種由全體成員參加的可以自由發言的專題討論會。教研沙龍可以營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教學中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”，圍繞這些“熱點”話題，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索教育教學中的新方法、新模式。此種教研活動適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集到了新的信息。

總之，無論哪種教研模式，都以學校文化建設為宗旨，而建設的過程也是領導和老師積極思考的過程。思考的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

而思考之余，老師會樂于寫作，把自己教研的點點滴滴記錄下來，收集成冊，成為學校文化建設的見證者，同時也為學校持續而快速的成長打下良好的基礎。