提高數學小組合作學習的有效性

常作奇

（富恒鄉中心學校 云南漾濞 672507）

提高數學小組合作學習的有效性

常作奇

（富恒鄉中心學校 云南漾濞 672507）

數學小組合作學習運用得當是一種有效的學習方法，它充分體現了"以學習為中心"的新課程概念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養學生的合作能力和創新思維，但是如果運用不當，它卻將流于形式，缺乏實效。下面就個人的教學實踐，淺談幾點提高小組合作學習有效性的方法。

小組合作學習 合作學習的有效性

傳統教育主張“接受學習，模仿學習，深化練習”達到學會知識：新課程標準的核心是學習方式的改變，提倡“自主學習，探究學與合作學”形成會學。其中小組合作學習在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征是變教師講學生聽、教師演示學生看為學生自主探究、合作交流、親身實踐變為學生被動接受式學習為主動的探究式、討論式學習。小組合作學習可以發揮每一位學生的學習潛能，豐富課程資源，分享學習成果。不同的學生在知識水平、能力程度、智能特點、人際關系、家庭社會背景等方面都會存在差異，通過合作學習，既可以相會發展，取長補短，又使課程資源和教學形式變得豐富多彩。

我很榮幸地參加了漾濞縣教育局組織的參與式教學通識培訓。在整個培訓過程中，我們不是被動的接受訓練，而是以一種全新的視角，全新的方式參與探究。經過這次培訓，為我的專業發展奠定了堅實的基礎。我將參與式教學的主要形式小組合作學習運用到了小學數學課堂中，并取得了良好的成效。本人在教學過程中認識到了小組合作學習的重要性，并根據自己在運用小組合作學習的過程中遇到的問，不斷總結反思，探索提高小組合作學習的有效性。

一、在實施小組合作學習中遇到的問題

1.學生合作不積極、留于形式。在開展小組活動的課堂上，有時會出現“冷場”。小組成員接到任務不商量，不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地作與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢有時沒有真正發揮。

2.合作學習不夠深入。學生對于所討論的話題了解不深，導致在活動中無話可說。

3.學生的參與度不均衡。小組合作增加了學生參與活動的機會，但是語言表達能力錢的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人觀點，漸漸的他們就不再關心任何活動。

二、提高小組合作學習的有效性針對以上問題，本人不斷進行反思、如何才能組織有效的合作學習呢?

1.小組合作學習必須追求其教育價值

在數學教學中，并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復勞動。因此，合作必須追求其教育價值，選擇合適的內容進行合作。

2.合作學習的問題必須具有針對性

像“小紅做了6朵花，又做了4朵。問小紅一共做了幾朵花？”這樣的問題學生完全可以獨立思考完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學“元、角、分”一課時，老師要求模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員哪里買一件物品，這就要求用小組合作來扮演。又比如教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整的歸納出長方體、正方體的特征。然后教師讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜進行多次練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲。在輕松、愉快、和諧的環境中，學生學得很開心，思維活躍、想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

3.注重解決問題多樣化

解決問題多樣化，要求學生從不同的角度去思考同一個問題，每個人都能自主選擇適合于自己的方法去解決問題，這有利于提高學生的學習興趣，增強學習信心。

三、重視小組合作學習過程的組織

1.明確師生定位，落實學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動的參與者，還是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中藥引導學生積極參與到小組合作學習中去，給予點撥輔導，與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

2.分組方式要恰當

在組建學習小組時，教師應根據學習內容和學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有事可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以建不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以使每位同學能于不同學習層次、不同性格的同學合作學習，相互取長補短，均衡發展。

3.組織管理要合理

在進行小組討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立小組長、操作員、記錄員等，小組長要組織好本組討論，記錄員要做好討論結果的記錄等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦組長，分工合作，實施任務的好習慣。

4.確保全員參與

教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考時間，吧自己的看法記錄下來，然后由組長安排，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，每個成員都要說出自己的想法，其他人要注意傾聽，記錄員要做好記錄然后討論，為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色，并在這一過程中體驗積極的情感。

5.培養學生在小組里進行數學學習的合作技巧

學習合作技巧是順理進行合作的前提保障。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求學生之間學會尊重、善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式。在積極交流、相互合作、和諧默契的氛圍中充分發揮每個孩子的創造潛能。

6.進行科學的評價

學生在討論過程中，大腦活躍程度較高，及時的總結和評價給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。教師的評價要對事，不對人，要充分肯定學生參與學習的積極性和學習成果。

小組合作學習是參與式教學的一種那個重要承載形式，在實施參與式教學的過程中，我們一定要通過有效的觀察來指導學生學習行為，從而使小組合作學習不流于形式，發揮它在學習過程中的重要作用。在數學課堂教學中，教師可以不失時機地組織學生進行小組學習。面對全體學生積極穿在一種平等、和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神。

[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994,8（1）：5-8

[2]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001,10:34-38