《指南》融入生活 教師放手去愛

米潔

（陜西師范大學 陜西西安 710062）

《指南》融入生活 教師放手去愛

米潔

（陜西師范大學 陜西西安 710062）

自《3-6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》 （以下簡稱指南）問世后就受到了學前教育領域、幼教專家及社會各界的關注與期待。《指南》提出要"珍視生活和游戲的獨特價值"，進一步強調了生活教育和游戲對于3-6歲兒童學習與發展的特殊意義與獨特功能，將《指南》融入生活，讓教師學會放手去愛做一個幕后的觀察者，讓孩子在一日生活中充分的游戲、實踐、探索、發現，而教師要了解他們的需要并給予適時的支持與幫助。

《指南》精神 一日生活組織 更新觀念 積極引導

《指南》的問世后使幼兒園課程內容及一日生活的如何組織又成為新的熱點，通過學習，留給我印象最深的是《指南》在《綱要》的基礎上提出了更細致的要求：“通過合理安排一日生活，最大限度支持和滿足幼兒直接感知、實際操作、親身體驗、獲取經驗的需要?！闭w現了皮亞杰的教育思想：“兒童智力的發展是一個與他人、活動材料和經驗相互影響進而不斷建構的過程?！薄毒V要》中提出要“引導幼兒在生活和活動中學習”，而《指南》提出要“珍視生活和游戲的獨特價值”，進一步強調了生活教育和游戲對于3-6歲兒童學習與發展的特殊意義與獨特功能，所以教師在組織幼兒一日生活時需巧用《指南》來指導和幫助孩子發展，萬不可把它當成一把標尺來測量幼兒、傷害幼兒，教師放開手，做一個幕后的觀察者，讓孩子在一日生活中充分的游戲、實踐、探索、發現，而教師要給予適時的支持與幫助。

一、手不釋卷，更新觀念

教育理念的轉變對于教師的指導方法、教育方式以及幼兒學習與發展的理解會有重大影響。很多教師停留在學習理論知識與深入實踐活動互相脫離的狀態，在培訓時學習新型教育觀、兒童觀、知識觀，回到教學一線又是慣用的方式方法，僅停留在“知道”的層面，而將理論引入實踐、指導實踐、反思效果還有較大的距離，所以說教師在學習中不僅要有充分的知識儲備，重要的是將理論應用與實踐，深入遵循幼兒的身心發展規律與特點，尊重孩子們成長的權利，調動內心的積極性、在教師愛的鼓勵下，健康、快樂成長。

二、洞察秋毫，積極引導

通過對《指南》多次的學習，起初是抱以試用的心態將《指南》融入到班級幼兒的一日生活中來的，在小班孩子平穩地度過入園焦慮分離期后，班級的三位教師就開始以“放手”式的教育引導為主，為孩子在一日生活中盡可能營造寬松、自由、溫馨、主動的班級環境。

1.愛的抱抱——入/離園

將程式化的交流模式——“早上好”、“再見”轉變為“愛的抱抱”。通過對幼兒的了解，部分幼兒不愿意主動與老師打招呼，這時家長會在孩子耳邊督促強迫孩子問好，違背孩子意愿。每個孩子都有需要適應的過程，對幼兒園環境與班級老師熟悉程度不同，缺乏安全感與歸屬感等因素都使孩子們無法將自己的身心完全交給老師，當然不愿意主動與老師交流。通過轉變，教師會提示幼兒在入園時先與家長擁抱，教師蹲下微笑的張開雙臂與孩子抱抱，拍拍他。特別留意，這時我們并沒有提示孩子與家長再見，同教師問好，可是在實驗的一周內50%的孩子都這么主動的做到了，為什么呢？我們為孩子營造了溫暖、輕松的心理環境，讓他們產生了安全感與信賴感，愿意把自己的心交給老師，這正是《指南》精神中所倡導的。

2.自己的事情自己做——生活環節

度過焦慮分離期后，我們盡可能培養幼兒在一日生活環節中自己的事情自己做，不是教師懶于喂飯、穿鞋，而是教師在旁邊提醒幼兒注意生活環節的常規，讓幼兒變為主動。比如說：進餐時能夠獨立用勺子吃飯、食不言；如廁時能夠排隊、便后洗手；午睡時能夠自己整理衣物，寢不語等?；蛟S部分家長們會有質疑，自己的孩子那么小，是否可以做到？我可以堅定的回答：“請對自己的孩子充滿自信、他們能夠做到，請放開對孩子束縛的雙手，他們會飛得更高。”通過一個月的實驗，小班80%的孩子可以做到上述行為。關于幫助幼兒進餐這方面我還曾進行過反實驗，主動從孩子的手里拿過勺子說：“來，寶貝，老師喂你?！笨墒呛⒆恿⒖虖奈沂掷锬眠^勺子說：“我自己可以吃，我想自己吃。”這句“我想自己吃”讓我足夠欣慰，正是因為用一日生活的點滴鍛煉了孩子手的動作靈活協調、具有了基本的生活自理能力、具有了良好的生活與衛生習慣。

3.我是小主人——自由活動環節

通過對《指南》的學習與運用，幼兒在園的一日生活中有了更多自由的時間與空間，改變過去戶外活動的統一內容，為孩子提供更豐富多樣的選擇材料，讓孩子根據自己今天的心情、身體狀態等因素來選擇不同的戶外活動器械。在進行區域活動時改變過去的傳統模式，讓孩子在遵守區域常規的情況下，自由進行區域選擇。在“玩”的過程中自然的鍛煉了孩子動作發展能力、自我保護能力、人交往能力、與同伴友好相處的能力、探索發現能力等，而教師在這個過程中需要有一雙洞察秋毫的慧眼，關注孩子的操作過程、抓住孩子即時教育的機會，找準孩子需要指引的方向，扮演好“伯樂”的角色。

三、研精致思，善于總結

在《指南》融入幼兒生活的過程中，教師學會了放手去愛孩子，但在這里還是要強調“放手去愛”的是教師對孩子放開了灌輸式教學的手、放開了程式化思維的手、但沒有放開扶持幫助、辨別對錯、指導指正的手，所以說教師要在“放手”的同時發現問題、及時反思、善于總結經驗與方法，便于更好的結合理論，指導實踐，做一位勤于思考，善于總結的幼兒教師。

通過運用《指南》精神融入到班級幼兒的一日生活，從起初的抱以試用到現在的頗有收獲，《指南》對于幼兒教師來說即是工作的精神指導，更是學習的“良師益友”，提高了教師自身的教師專業水平，更新了教育理念、調整了工作思路，重新認識到幼兒教育的靈活化與生活化，使自己的工作更具挑戰，富有創意，有了《指南》為我們指引方向，教師們會更加扮演好幼兒成長道路上的指明燈。

[1].李季湄，馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》，人民教育出版社，2013.3

[2].朱小娟，《幼兒教師反思能力培養研究》，教育科學出版社，2008.3

米潔（1989.6～），女，陜西西安，單位：西安市第五保育院，職稱：二級教師 學歷（2012級碩士）研究方向：學科教學（音樂）。