反思性討論對英語教師專業發展的作用

劉曉齊郝 玫

（太原理工大學外國語學院 山西太原 030024）

反思性討論對英語教師專業發展的作用

劉曉齊1郝 玫2

（太原理工大學外國語學院 山西太原 030024）

本文以教育敘事的方式，從實證角度考察了某大學四位大學英語教師以團隊合作形式進行的反思性寫作教學，擬探索反思在教師專業化發展過程中的作用。研究表明，基于教師小組討論的反思性教學，提升了教師教學技能，使大學英語寫作教學更加專業化；同時也改進了寫作教學效果，提高了學生的寫作能力。本研究最后提出教學研究者如參與反思性討論并對研究活動進行指導，可促進教師研究能力的發展，使其真正達到專業化的水平。

教師專業化 反思性教學 教育敘事研究

英語教學與研究表明，反思在教師教學中不可或缺。本研究通過教育敘事的方法記錄了某大學四位教師的反思性教學活動，目的是探尋這一模式對我國普通高校大學英語教師專業發展具體起什么作用，又是如何起作用的。研究從實證的角度發現了反思對教學所起的作用和對教師專業發展所帶來的直接改變，并揭示了反思活動中缺乏教學研究者的參與所帶來的問題。研究來源于一線教師的教學和反思活動，是關于大學英語教師在寫作教學專業發展方面直接、詳盡的研究。

一、理論基礎

反思對教師學習和專業發展有重要作用，是一種內省的過程，在這個過程中，教師以一種自我批評的眼光來審視自己的教學行為和理念，成為反思性從業者[1]。Wallace[2]在1991年提出了外語教師專業化教育和發展的反思模式,他認為教師的專業知識和經驗知識是教學實踐和反思的核心和理論基礎,也是教師自我發展的動力[3]。在本研究中，教師的反思性教學活動和專業發展過程體現了Vygotsky的社會建構主義理論。他認為有效學習要建立在學習者自身經歷和知識結構基礎上，通過與他人交流和互動獲得對世界的新認識，并提出能力較強的師長或學友對學習者在發展過程中具有搭腳手架的作用這一重要概念[1]。這一理論同樣適用于教學環節。本研究中的教師組成教學小組，在反思討論時每位教師將自己的教學經歷和語言教學知識與同伴交流，分享經歷獲得經驗，重新建構教學知識。但因教學研究者缺席，他們沒能構建研究知識。

二、文獻回顧

反思性教學實踐是教師專業發展的重要途徑之一，如何運用反思使教學與研究并舉？劉學惠[4]以南京市兩所中學進行的以反思性教學促進教師專業發展的試驗為案例，說明反思性教學是以追求實踐合理性為目的的教學探究活動；以提升專業知識為目的的教師學習活動和以問題解決為導向的教師思維方式。該實驗最后證明有目的地開展反思教學活動對促進英語教師教學具有顯著作用。周燕等[5]通過記錄一項我國重點大學英語教學改革的實驗，探索教師在教學實踐中實現研究能力發展的歷程和促進教師成長的基本條件。發現教師的發展愿望和反思實踐能力是成長的動力。最后提出，創建以項目為基礎、由不同經歷教師構成的教師反思實踐集體，是促進教師實現發展的重要途徑。由于教師專業發展過程的復雜性，通過反思性教學促進教師研究能力發展也并非易事。孟春國[6]發現大多數教師這一概念的理解停留在“經驗總結”層面，真正通過反思來促進專業發展的教師為數不多。教師需重新認識反思教學的內涵與作用、觀念與行為的差異，以便更好踐行反思教學并促進專業發展。

為探索我國普通高校大學英語教師反思性教學和專業發展狀況，作者對某高校四位外語教師進行了實證研究，證明反思活動推進了教學，但因缺少研究者參與，反思沒有促進研究能力發展。

三、研究方法

本文采用教育敘事研究方法[7]。

3.1.研究對象

本研究對象是某大學四位不同年齡、職稱、學歷和教學經歷的英語教師，因共同教學理念組合起來進行學校2012-2014年的大學英語寫作教學改革。

3.2.研究工具

本研究為定性研究，活動小組的活動錄音作為數據之一，其他數據有教師教學日志、活動日記、學生學習心得和對師生的開放式訪談。學生寫作文本分析是本研究輔助材料。

3.3.數據提取

作者對獲得的源數據進行了篩選分類，并提取了與反思教學有階段性標記聯系的本文和錄音。為生成現場文本，作者借鑒了Clandinin& Connelly[8]提出的“三維概念”，探究四位教師經驗的內在關聯和社會意義[7]。

四、研究過程及探討

4.1 反思性討論教學活動

（1）成立合作小組

2011年10月，教師L參加了在浙江師范大學舉辦的“第四屆全國外語教師教育與發展學術研討會”，L參加研討會后將教師教學、研究和發展的動向帶回，從一方面推動了這次小組的成立。

（2）確認問題

小組在第二次聚會時，大家就發現了問題：之前教師對學生作文的關注點只在糾正單詞拼寫上，并沒有關注時態、語態、詞性等小問題和文章結構等的大問題。大家也對此討論了解決方式。

（3）新問題出現

為解決學生學習動力這一新問題，在討論中，L將她的課堂互動介紹給四位教師并得到推廣：運用多媒體，將學生作文展示在大屏幕上，進行師生集體糾錯，實現計算機輔助教學。這既解決了學生的寫作問題，又保證了學生參與課堂活動。

（4）計劃對策

經歷了問題探討，問題解決和尋找教學科研資源的過程后，反思小組擬定了一個共同的目標去完成——以美國英語寫作評價標準引導學生寫作。之后這一教學實踐上升到了學?？蒲械母叨龋處熡纱嗣媾R研究自己教學的挑戰，出現教師成為研究者的問題。

4.2 反思性討論效果

（1）教學技能得到發展

突出表現便是創建了寫作課堂教學新模式——教師以寫作教學標準進行課堂引導，不僅給學生增加了寫作知識，也引導了教師教學。學生在課堂互動中發揮了主體作用，調動了學習動力，寫作水平在短期內得到提高。

（2）研究能力噬待提高

在后期的開放式訪談中，反思小組教師談到小組成員中缺乏教學研究者，不能獲得有效數據，進一步進行研究，得出可以推廣的結果。教師的研究能力噬待提高。

五、結論

本研究采用教育敘事的方法回顧四位大學英語教師以團隊合作形式的反思性教學活動。這個反思性教學討論開始時是“探究式的、非指導性的，是基于課堂證據的交談[6]”，后目標逐漸明確，形成了本校教學改革項目。本研究顯示，教師小組反思性討論推進了大學英語寫作教學，促進了學生寫作能力的提高，從教學的角度證明了反思在教師專業發展中的作用。研究也發現，教師要提高自身的教學研究能力，成為專業研究者，因為缺乏教學研究者的參與，并沒有得到發展。這也成為作者今后研究的著眼點。

[1]Williams,M.&R.L.Burden.Psychology for language teachers:A social constructivist approach [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1997/2000.

[2]Wallace J.M.T raining Foreign Language Teachers:a reflective approach[M].Cambridge University Press,1991.

[3]高翔,王薔.反思性教學:促進外語教師自身發展的有效途徑[J].外語教學，2003，（2）：87-90.

[4]劉學惠.建立以反思性教學為核心的英語教師發展機制[J].課程?教材?教法，2004，（12）:72-77.

[5]周燕，曹榮平，王文峰.在教學和互動中成長:外語教師發展條件與過程研究[J].外語研究，2008，(3)：51-55

[6]孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究[J].外語界，2011,（4）：44-54.

[7]李曉博.《有心流動的課堂：教師專業知識的敘事研究》[M]，北京：外語教學與研究出版社，2011.

[8]Clandinin,D.J.&F.M.Connelly.Narrative Inquiry:Experience and Story in Qualitative Research[M].San Francisco:Jossey-Bass,2000.

劉曉齊，女，1972，03-，碩士，講師，二語習得，太原理工大學外國語學院

郝玫，女，1956，05-，學士，教授，二語習得，太原理工大學外國語學院

Function of Reflective Teaching in Teacher Professional Development

Liu Xiaoqi Hao Mei

The present study focuses on four high-school EFL teachers'practices of reflective teaching of writing in China in order to explore the function of it in their professional development.Narrative Inquiry in Education was applied in the study.Results showed that the group-discussion based reflective teaching has systematized the four teachers'teaching of English writing and improved students'writing ability.It also indicated that teachers'researching ability will be promoted if researcher in teaching methodology involved in the reflecting activities.

teacher professional development;reflective teaching;Narrative Inquiry in Education