讓小學語文課堂上小組合作學習更有效

彭慶團

（貴州省六盤水市水城縣坪寨鄉坪寨小學 貴州六盤水 553000）

讓小學語文課堂上小組合作學習更有效

彭慶團

（貴州省六盤水市水城縣坪寨鄉坪寨小學 貴州六盤水 553000）

小組合作學習是一種新的學習方式，需要教師在教學實際中不斷摸索、改進和完善，使小組合作學習真正地發揮作用，讓學生在相互交流和溝通中不斷進步，最終達到共同發展的目的。本文對讓小學語文課堂上小組合作學習更有效進行了探討。

小學 語文課堂 小組合作學習 有效策略

小組合作學習是一種教學組織形式的創新，雖然在小學語文教學中得到了較為廣泛的應用，且已取得了一定的成效，但其中存在的問題也不容忽視。因此，小學語文教師只有充分發揮自身的主導作用，并不斷提升組織能力與調控能力，才能將小組合作學習的功效發揮到最大，進一步促進學生的全面發展。

一、在小學語文課堂中開展合作學習的意義

伴隨著信息和科技多元化發展，社會也面臨著全球化趨勢，人們在生活工作中有合作意識和合作精神已經成為一個必備生活要素。將合作學習帶入課堂中就是要學生在合作學習中進行溝通和探討，以合作的形式完成教師教學目標以及達到課堂效益。同時，要求小學語文課堂進行合作學習也是從小就培養學生的合作意識。合作學習最主要就是教師根據學生特點對學生進行小組劃分，然后在小組內展開一系列活動、討論以及學習，從而達到互相幫助、互相學習的目的。通過合作學習的方式也能夠提高學生的認知能力，在改變教學模式的基礎之上增進師生關系，培養學生自主學習能力，激發他們的學習積極性。所以說，在小學語文課堂中實施合作教學具有非常重大的現實意義。

二、讓小學語文課堂上小組合作學習更有效的策略

1.以獎勵的方式調動學生合作學習的積極性

由于學生年齡小，心理還不完全成熟，如果單純地開展小組合作學習，學生不一定有積極性，也不會收到應有的效果。如果教師對學生進行適當的獎勵，就能激發學生的積極性，使其樂于參與其中。如事先準備一些小紅花、五角星、鉛筆等小禮品，對在小組合作中表現優秀的學生予以獎勵，以調動積極性，培養團隊精神。為了增強學生的集體榮譽感和合作意識，當小組成員對教師的提問回答正確時，教師不要表揚單個學生，而是對合作小組進行表揚，這樣會使全體成員產生自豪感和集體榮譽感，能增強學生的合作意識，促使他們積極參與到合作學習中。

2.明確小組合作學習目標

小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。

3.選擇合適的學習內容

不是所有的小學語文教學內容都適合進行合作學習，一些比較簡單的、學生通過思考能獨自解決的問題則不需要合作討論。因此教師要結合教學內容，精心選擇適合合作學習的內容，比如學生不能獨立解決的問題、學生看法分歧較大的問題或學生考慮不全面的問題等，這時可以通過合作討論，引導學生深入學習和探索，從而得到全面的認識。只有創設有合作價值的問題，才會使合作學習發揮應有的作用。

4、創設最佳的學習氛圍

良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態度謙和。這樣能夠激發學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急于否定學生的答案，要問一問為什么，試著讓學生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應該怎么去想才更好。

5.發揮合作功能，把握合作學習機會

發揮合作功能，要做到預習合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個環節。課前預習能夠起到減輕教師教學負擔的作用，課前預習還可以提高教學質量，淡化教學難點的功能。例如，在講到冀教版小學六年級《我的伯父魯迅先生》一文時，教師先給學生拋出問題：魯迅先生是誰？作者為什么要寫魯迅先生？魯迅先生具備什么樣的品格？還有就是同學們還有更好的方法去介紹魯迅先生么？讓學生帶著問題去預習，可以有目的的調動學生的趣味性，很自覺的做課前預習。課堂合作，教師應該努力為學生創造合作的機會。遇到問題先讓學生獨立思考，再進行合作探討，這樣能夠讓讓學生集合小組共同的思路來彌補單獨思考想不明白的地方，茅塞頓開，提高探討的興趣，也使創新思維得到了培養。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學校學習，檢查作業的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯誤，然后再由小組組長檢查，也可以由每個小組組長合作進行檢查，指出不足，進行完善。學生之間進行檢查可以形成一種競爭的學習氛圍，在共同進步中個人也得到發展。

6.合理運用合作技能，提高合作學習效果

所謂合作學習就是小組內幾個學生之間進行合作，當然也有小組與小組之間的合作。既然是合作就要有一定的合作程序，有適當的合作技能，還需要教師合理的指導，否則合作學習的真正作用就得不到很好的發揮。教師首先要提出問題，讓學生明白要解決什么問題，學習什么知識，完成那些任務。接著是個體自學，學生通過自學相關內容知識，搜集有關資料，為小組的交流討論做好準備，然后在自學的基礎上進行小組討論。這一環節是合作學習的中心環節，其中主要包括兩個方面的內容，一是小組成員之間進行討論，發表自己的意見和見解，再一個就是圍繞經過討論交流后得出的結論進行驗證、嘗試、練習。這里需要注意的是，在討論的時候要做到人人參與，每個人都應該說出自己的意見和看法，而不是把討論僅僅推在成績優秀的同學身上。教師要使學生明白，在小組討論時發言是每個小組成員應盡的責任。在討論中，教師要根據學生的實際水平合理分配任務，小組成員要互相幫助，先進帶動后進，先懂的幫助后懂的，成績好的幫助成績差的，互幫互助，以求共同進步與提高。在小組和小組交流環節，要求各小組推選出代表在班上進行發言，交流展示自己小組的討論結果。通過在全班的交流展示，不僅糾正了一些共性的錯誤，而且進一步開拓了學生的思路。最后一個環節是集體評價。在各小組匯報展示了之后，師生要對各小組的表現進行評價。一般用口頭評價，或按一定的標準評定成績。

綜上所述，小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進行完善。

［1］駱聰玲.淺談小學語文教學［J］.現代農村科技.2012（06）

［2］劉素堅.對小學語文教學中常見問題的淺見 ［J］.甘肅農業.2010（03）

［3］吳銀芳.多媒體在小學語文教學中的應用探究［J］.現代農村科技. 2014（10）