淺談中職英語教學中的小組合作學習

劉順琴

（重慶市三峽水利電力學校 重慶萬州 404000）

淺談中職英語教學中的小組合作學習

劉順琴

（重慶市三峽水利電力學校 重慶萬州 404000）

隨著建構主義理論的興起，小組合作學習越來越受到各國教育的廣泛關注。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。"

中職英語 教學 小組合作學習

合作學習以小組學習為基本教學模式，強調學生之間信息與資源的共享整合，不斷的擴展和完善自我認知，促使學生在學習過程中充分的交流、協作和互動。學生從中學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，從而培養良好的心理品質和交際能力。因此，采用合作學習的模式，以小組為單位組織學生進行口語學習，是可以提高學生口語運用能力的，是能夠取得令人比較滿意的教學效果的。

一、中職英語口語教學的現狀

筆者通過對中職英語課堂教學的實踐和調查，發現現階段口語課堂教學中主要存在以下四個方面的問題：

1.練習模式單一。在口語課堂練習中，學生只是單純的模仿，語言形式單一，重復過多。單調的重復使學生缺乏對英語口語學習的積極性不高；教師對學生的學習心理了解不深刻，對于口語話題的挖掘不深入，設計話題時不能調動學生的開口欲望，對于學生來說難度較大，訓練目標很難達到。

2.練習時間缺乏。培養學生的聽說能力必須有充分的練習時間，給每個學生充分的實踐機會。課堂教學實踐畢竟有限，中職學校現有班額較大，給每個學生的口語練習時間就相對較少。加之，學生的語言積累有限，往往不能對練習話題進行比較正確的表達，這也導致了學生的口語表達能力難以得到提高。

3.口語環境缺乏。現階段，中職學生大都在漢語的環境中學習英語。除了一周兩節的英語課外，很少有機會接觸英語。這就導致了學生沒有學以致用的大環境，所學到的口語無法得到鞏固運用。

4.學生心理影響。目前，大多數的中職學生來自農村，在初中階段的英語基礎較差，口語練習時間少之又少。這就造成了學生開口說英語的畏難情緒，怕說錯，怕說不好，挨批評，被笑話，這就形成了一個惡性循環，嚴重影響了中職英語口語教學的效果。

二、運用小組合作學習優化口語教學

針對中職英語口語教學的現狀，筆者認為，小組合作學習能夠通過一系列的活動有效的改善現有口語教學中的不足，優化口語課堂教學，提高學生的口語運用能力。

1.小組討論

通過小組交流討論，讓學生懂得如何組織語言清晰的表達自己的思想。學生積極的參與到討論過程中，不僅能提高自身的表達能力，還能讓他們在與同學的交流過程中提高思維能力和交際能力。教師組織討論的話題要緊緊圍繞教學內容和學生的生活實際，這樣才能充分調動每個學生的參與積極性，激發他們的學習熱情。

2.個人展示

要讓學生養成良好的說英語、用英語的習慣，教師可以在課堂開始的幾分鐘讓學生輪流進行英語展示，比如，值日報告、英語小故事、英語歌曲、英語新聞播報等等，使每個學生都有展示英語口語的機會，以便提高學生的口語表達能力。上臺展示的同時，也是樹立學生自信、培養學生良好品質的時機。針對學生的不同表現，教師給予恰當的及時的鼓勵與表揚，無疑是對學生自信心最好的培養。

3.角色扮演

在汲取了書本口語練習的基礎上，教師要負責創設相關的口語話題和場景，讓學生進行角色扮演，在具體的語言場景進行口語交際。這樣，不僅能充分體現英語口語的實用性，更能讓學生體會到英語學習的樂趣，更加清晰的了解英語交流的重要性，從而更好的刺激學生學習英語的主動性。

4.成員互評

小組合作學習，除了教師的評價而外，小組成員之間的相互評價對于小組合作學習是必不可少的。在合作學習的過程中，成員之間的互評必須建立在相互信任的基礎之上，客觀的指出成員的優點，中肯的提出建議。

三、小組合作學習的意義

1.培養學生主動學習和集體主義的意識

小組合作學習能夠刺激學生的好勝心理、集體榮譽感和創新意識。在教學過程中，即使是基礎較差、對外語學習興趣不濃的學生也會積極主動的去準備。當學生的主人翁意識增強后，他們的學習主動性、自我探究的意識就會大大增強。

2.培養學生的創新能力

傳統的口語練習往往是教師掌控的、學生被動的機械的重復，學生缺乏自主和創新，師生之間、同學之間缺乏情感的互動和信息的交換。小組合作學習，是各個小組成員根據任務分配，分工合作，挖掘題材。通過小組交流，成員可以拓展話題，拓寬思維，在過程中，學生能夠發揮他們的創新意識，克服學習中存在的困難。在一次一次集體攻克難關的過程中，培養了學生的集體主義，增強了學生的創新意識。

3.培養學生的合作能力

合作能力在當今社會中顯得越來越重要。小組合作學習的任務不是一個人能夠單獨完成的，需要相互協調、互相幫助和支持。在小組合作學習中，每個人都有不同的任務、扮演不同的角色。小組合作學習不僅關注學生的學業成績，更關注培養學生的合作意識和能力。

四、過程中的注意事項

1.科學分組

教師分組時應考慮多方面因素，如學生的個性特征、學習習慣、同學關系、男女生搭配、學習成績等。小組以3-5人為最佳，每組設小組長一名，試行輪流擔任制，做到機會均等，確保人人參與，人人盡責。一段時間后，教師應對小組成員進行調查分析，對組員搭配適當調整，以保持其協作性和新鮮感，也讓學生擁有更寬廣的交流空間。

2.慎重選擇活動任務

教師在設計口語活動任務時，要選擇學生感興趣的適合多人合作學習的材料，要從學生的事跡出發，符合學生的認知能力，具有一定的挑戰性。口語活動量要適度，確保學生通過合作學習能夠完成。活動任務要適合中職學生的學習能力和技巧，過于復雜會挫傷學生的成就感，不利于小組的合作。

3.扮演好各種角色

教師在布置口語活動任務時是組織者，當學生開始執行任務、開展小組合作活動時，教師的任務轉換為引導者和參與者。教師不應是旁觀者，應以一個活動參與者的身份直接參與學生的活動。在學生取得成功時教師要肯定和表揚，更應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細的傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。

4.及時進行評價和小結

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過對小組和個人的評價，其目的是激勵學生參與活動，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。