病原微生物學與免疫學教學思考

齊芬芳

（貴州省遵義市遵義醫藥高等專科學校 貴州遵義 563006）

病原微生物學與免疫學教學思考

齊芬芳

（貴州省遵義市遵義醫藥高等專科學校 貴州遵義 563006）

病原微生物學與免疫學是高等醫藥院校的重要基礎學科，是研究免疫系統的結構與功能，病原微生物的生物學特性、致病性與免疫機制，以及特異性診斷、防治措施，實現防病、治病的目的的科學。本學科所涉及的各種機理、知識和實驗方法與臨床診治、科研密切相關，學好微生物學與免疫學可以為學生進入臨床實踐及科研打下扎實的基礎。筆者結合自身的教學經驗，從教材選擇、課堂教學內容及實驗教學等三個方面進行闡述，探索適合該課程的教學方法，激發學生的學習興趣及積極性，從而提高教學質量。

病原微生物學 免疫學 實驗教學

病原微生物學與免疫學是高等醫藥院校的重要基礎學科，是研究免疫系統的結構與功能，病原微生物的生物學特性、致病性與免疫機制，以及特異性診斷、防治措施，實現防病、治病的目的的科學。本學科所涉及的各種機理、知識和實驗方法與臨床診治、科研密切相關，學好微生物學與免疫學可以為學生進入臨床實踐及科研打下扎實的基礎。

一、結合教學實際，重新編排教材

教材是教師傳授知識的載體，是學生學習知識的重要工具，在教材選擇上要能體現基礎性、實用性、科學性、先進性，同時要以專業培養目標為導向，最大限度地滿足不同專業學生對本課程的教學需求。衛生部頒布的教學大綱，雖然是具有法定意義的綱領性指導文件，與之相配教材，它們都是我們進行教學的主要依據。但是，在內容的安排上，教學內容與教學實踐相脫節的實際情況會發生。因此，在實際教學過程中。對于所講授內容的先后順序和重點不能死搬硬套大綱和數材。可根據需要靈活處理。加以適當調整。及時補充新知識、新內容。介紹學科發展新方向、新動態。

吃透教材是上好課的前提，是對教師教學的最基本要求。教師要熟練地掌握教材的全部內容，理解教材編排的邏輯結構和層次結構，把教材的基本思想、基本概念，每一個字、每一句話都弄清楚，在反復認識、全面領悟的基礎上對教材進行剖析和重新組織，把整個內容處理成一個結構清晰、層次分明的知識鏈，然后根據不同專業特點，精選精講，講深講透。

講稿是對教材的再創作，是教師進行課堂表述的主要依據，是講課取得成功的重要保證。講稿既不能照搬照抄教材的全部內容，也不能脫離教材，而是根據不同的教學目標、教學對象，對教材內容進行重新構思和創作。講稿基本思路可以按照教材的框架結構，層次要分明、條理要清楚、脈絡要清晰，著重在重點、難點、熱點問題上進一步展開，展開的深度和廣度要根據學生的需求來決定，臨床專業學生更關注病原生物的致病性及疾病診治，而護理專業的學生則對消毒滅菌、標本采集等內容更感興趣，因此在撰寫講稿時，應結合專業特點來補充資料或案例。

二、創設情境，合理規劃課堂教學

病原生物與免疫學是作為一門醫學基礎課，與生活實際聯系密切。學生迫切希望自己能學以致用、解決生活中遇到的難題。在教學中應時時關注學生的這一需求，創設用理論解釋實際問題的實用情境，使學生感到知識的價值。例如，學習乙肝病毒時，讓學生自己來分析一張“乙肝五項”化驗單；學習人類免疫缺陷病毒時，讓學生明白為什么艾滋病沒有有效的疫苗；在學習葡萄球菌時用“食物中毒”的真實病例讓學生對其臨床表現和微生物學檢查方法印象深刻。這樣既可以加深學生對知識的理解，又可使學生感到他們所學知識的重要，從而激發學習的興趣與熱情。

教學過程設計實質上就是根據教學內容的特點來選擇適當的教學方法，如講授、談話、討論、演示、歸納、比喻、類推、對比、導入、啟發、PBL教學法等，將它們合理的組合排列起來貫穿于教與學活動的整個過程，最終實現教學目標。如教材中“金黃色葡萄球菌的致病物質”這一內容知識點多，瑣碎難記，如果直接把它抄錄到教案中，再應用到課堂，效果可想而知。以問題為導向的PBL教

學法，將問題作為學習的起點，有助于提高學生解決問題的能力，運用這種教學法可調動學生自主學習的積極性和主動性。

興趣是最好是老師，特別是針對這門極其枯燥乏味的學科，尤其要注意使用各種方式方法，培養學生對這名課程的學習興趣，記住關鍵詞，再聯想與之有關的內容，這一名詞就記住了。例如，記憶“補體”這一名詞時，就記作“樸體一球蛋白”，其內容有三：存在部位，正常人或動物體液中；成分及作用，一組與免瘦有關；主要性質，酶原性。當學生掌握了這種提煉關鍵詞聯想內容的方法后，再學習新名詞時，就很容易找出其中的關鍵詞并聯想其內容。從而理解記住這些新名詞，達到舉一反三的效果。有部分名詞所表達的內涵與另一個名詞相對應。只要記住其中一個。另一個也就好記了。如顯性感染與隱性感染、自然免疫與人工免疫、非特異性免疫與特異性免疫、中間宿主與終宿主等。對于一部分名詞，可以“望詞生義”，如正常菌群、無菌操作、感染階段、垂直感染等等。通過對各類名詞的巧記。學生的學習積極性更高，學習興趣更濃。

三、重視實踐，提高實驗教學能力

醫學是實踐性很強的科學，人們對生命現象和疾病發生機制的研究都是通過實驗研究來確證的，直到現在，實驗研究仍然是醫學研究的基本方法。在醫學教育過程中，實驗教學的比重在各個學科所占的比重很大，有些甚至占總課時的50%以上，實驗教學效果的好壞直接關系到學生對理論知識的理解和掌握。免疫學與病原微生物學課程的實踐性較強，如何培養學生實際工作能力，更好地服務于社會，是實驗教學的重點。這就需要在理論教學和實驗教學中進行相應的改革，以更好地開展綜合性實驗。

綜合性實驗需要教師課前認真準備教師課前需要準備的內容包括：課前的集體備課。通過集體備課，使教師明確實驗設計的目的和思路，對連續的綜合性實驗有清晰的了解。課前的實驗技能準備。教師要熟練掌握所有操作技術，能夠正確自如地指導學生，特別是年輕教師，要求在課前對綜合實驗所涉及的技術做到熟練操作。教師課前要預想可能出現的實驗問題，正確進行課堂引導，避免出現課堂混亂的情況。實驗課中要求教師注意運用啟發式教學，激發學生的學習興趣與探索欲望。

總之，教學基本功是教學的起點，也是反映師資隊伍和教學水平的一個重要因素。教學基本功的扎實程度直接關系到高校教師教學水平的高低和教學質量的優劣。醫學院校所有課程的共同目標是培養高素質的醫療衛生人才，提高教師教學基本功是實現這個目標的根本途徑。教學基本功訓練是一個長期的過程，需要堅持不懈的努力。只有不斷加強教學基本功練，教師的教學能力才有可能逐步提高，教學質量才能得到保證。

［1］.胡桂，劉成俠主編.病原微生物學與免疫學實驗技術［M］.北京：中國醫藥科技出版社，2015.

［2］.饒圣宏.提高病原生物與免疫學教學質量的初探［J］.科技信息，2012（9）.