淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫維娟

（天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語部 天津 300134）

淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫維娟

（天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語部 天津 300134）

當(dāng)前，人們越來越注重通過外語交際手段進(jìn)行跨文化交流，獲取相關(guān)信息，提高語言應(yīng)用能力，給傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來了更多的挑戰(zhàn)。交際教學(xué)法的應(yīng)用填補(bǔ)了社會(huì)對(duì)外語交際人才的需求空缺，在大學(xué)英語教學(xué)改革中受到了越來越多的關(guān)注與重視，本文從大學(xué)英語教學(xué)角度，探索交際教學(xué)法應(yīng)用的特征、作用以及具體方法，并分析了交際教學(xué)法應(yīng)用的局限性，為提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生英語的運(yùn)用能力提出一些建議。

大學(xué)英語 教學(xué) 交際教學(xué)法

前言：

在大學(xué)英語教學(xué)中，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展而言極為重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式主要以“應(yīng)試教育”為主，忽略了生活實(shí)踐，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人們的交際需求，因此交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，其可以使學(xué)生靈活運(yùn)用英語，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)聽會(huì)說會(huì)寫。但是如何立足于實(shí)踐，真正發(fā)揮出交際教學(xué)法的應(yīng)用，仍需要我們進(jìn)一步探索和研究。

一、交際教學(xué)法特征和原則

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生充當(dāng)傾聽的角色，師生互動(dòng)較少，教學(xué)課堂顯得死氣沉沉、缺乏活力，而且在教學(xué)過程中比較重視語音的結(jié)構(gòu)忽視了學(xué)生的語音應(yīng)用能力。在交際教學(xué)法的應(yīng)用中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并且強(qiáng)調(diào)語言與交際的依賴關(guān)系，將交際作為語言學(xué)習(xí)的手段，并且從語言的表達(dá)、溝通和理解等方面突出了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力。交際教學(xué)法是以語言活動(dòng)為中心，以真實(shí)材料為載體，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言交際能力，主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征：1）將語言看成交際系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，能給學(xué)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)情境；2）注重語言的實(shí)用性，能按照語言功能整合語法形式，通過大段文字或情境對(duì)話讓學(xué)生體會(huì)和掌握目的語；3）鼓勵(lì)學(xué)生參與情境表演#短劇表演、講故事、小組活動(dòng)等，讓學(xué)生在語言交流中掌握知識(shí)和技巧，自然習(xí)得語言知識(shí)。

在交際教學(xué)法語言教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃—教學(xué)過程—教學(xué)結(jié)果要放在一個(gè)統(tǒng)一的功能鏈中加以科學(xué)化組織和實(shí)施，而不是以目的，即考試為核心，讓計(jì)劃和過程圍繞核心轉(zhuǎn)。所以交際教學(xué)法的原則是在交流中學(xué)習(xí)語言。

二、交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師主導(dǎo)著整個(gè)英語課堂，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間缺乏情感交流和教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生也無法真正參與到課堂教學(xué)之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，也使學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語課堂上運(yùn)用交際教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生參與語言交際的欲望，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成語言交際的積極參與者，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，還可以使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得英語。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生主要依靠死記硬背的方式獲得英語詞匯、語法等，這種脫離學(xué)習(xí)情境和英語語境的語言學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握英語知識(shí)，也不利于

培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。交際教學(xué)法以學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式與他人進(jìn)行語言交流，在語言交流中讓學(xué)生理解語言知識(shí)、整體語篇，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。

2.3 提高學(xué)生的語言交際能力

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過口語交流、語言交際等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。但是，傳統(tǒng)英語教學(xué)重“教”輕“學(xué)”、重知識(shí)輕技能，忽視交際能力培養(yǎng)造成，教師在課堂上講得滔滔不絕，很少給學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以致于許多學(xué)生學(xué)了多年英語，卻聽不懂、講不出英語。交際教學(xué)法注重交際能力培養(yǎng)，通過多種教學(xué)情境將語言結(jié)構(gòu)與語言功能結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生能閱讀外文刊物，與外國人交流。

三、交際教學(xué)法的教學(xué)步驟及應(yīng)用

3.1 交際教學(xué)法的步驟

3.1.1 課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生超越地域限制和文化差異、改變根深蒂固的傳統(tǒng)文化思想意識(shí)的有效方式，因此交際教學(xué)法的課前準(zhǔn)備要與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所區(qū)別，要以學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的為前題，以學(xué)生課堂活動(dòng)為中心，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)交際機(jī)會(huì)與場合，合理安排互動(dòng)的課堂組織形式，配備所需的教學(xué)工具的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，設(shè)計(jì)真實(shí)、豐富、多樣化的課題場景，為采用交際法進(jìn)行外語教學(xué)提供了切實(shí)可行的便利，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能按計(jì)劃順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.2 詞匯量儲(chǔ)備

在語言交際中，詞匯是很重要的主要組成部分，增加學(xué)生的詞匯量可以從詞匯聽寫、造句、寫作和閱讀多方面進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要教師先規(guī)劃好相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)教案，注重課堂上對(duì)學(xué)生的詞匯理解和應(yīng)用方面的教學(xué)，將詞匯準(zhǔn)確的應(yīng)用到實(shí)例中去，創(chuàng)造實(shí)際的語言環(huán)境，從而有效拓展學(xué)生的詞匯量。在交際教學(xué)中往往會(huì)應(yīng)用到大量的詞匯，只有通過教學(xué)環(huán)境的移植和對(duì)語境語法的準(zhǔn)確勾勒，才能聯(lián)系教材和生活，有效的提高學(xué)生的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)完善交際教學(xué)法的目的。

3.1.3 優(yōu)化課堂組織形式

合理安排課堂組織形式，可以推動(dòng)互動(dòng)、強(qiáng)化交際，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。課題組織形式主要是指組織學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作形式。其又分為大班課堂、小組活動(dòng)、伙伴互組和個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，不同的課堂組織形式的運(yùn)用是交際法課堂的教學(xué)杠桿。在交際法應(yīng)用中，教師可以現(xiàn)場指定幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行問題討論，再由臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。與此同時(shí)，還可采用正反兩方辯論的方式進(jìn)行問題討論，以此幫助有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升其交際能力。

3.1.4 提升閱讀量

在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，閱讀是語言知識(shí)中獲取信息的主要來源，學(xué)生的聽說讀寫水平是體現(xiàn)大學(xué)英語交際能力的關(guān)鍵所在，因此要適當(dāng)增加閱讀量。教師在教學(xué)過程中，可以通過開展不同的形式組織學(xué)生當(dāng)堂閱讀，在保證教學(xué)質(zhì)量和速度的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，互相交流，主動(dòng)提出課本上不懂的地方，并積極嘗試通過附屬閱讀內(nèi)容增加口語聯(lián)系，進(jìn)一步提高綜合閱讀理解的能力，這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中化被動(dòng)為主動(dòng)。通過實(shí)際教學(xué)，挖掘閱讀中的真正含義，從不同角度和深度解讀閱讀內(nèi)容，并重新整理合并，最后達(dá)到優(yōu)化自身閱讀能力和技巧的目的。

3.1.5 加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)

英語課堂學(xué)習(xí)是對(duì)課本知識(shí)的鞏固和延伸，為了更好地提升學(xué)生語言交際能力，比較常見的有兩種方式為：第一是在學(xué)習(xí)之前，布置學(xué)生查找新詞匯的任務(wù)，可組織小組進(jìn)行集體式查找，并圈出重點(diǎn)詞匯，并將這些詞匯運(yùn)用在課堂講解之中。在課外詞匯講解教學(xué)中，不只是學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，而是運(yùn)用講解的方式向全班其他同學(xué)解釋，為什么要將這些詞匯作為重點(diǎn)，在這些詞匯的學(xué)習(xí)、掌握中又需著重注意些什么。第二是在課外學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，可以教材中的聽力訓(xùn)練將語音、語調(diào)的模仿作為重點(diǎn)，能夠迅速提升其交際能力。最后，學(xué)生就角色扮演可自由發(fā)表言論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.2 交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.2.1 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三方面來看。在閱讀之前，教師可以向?qū)W生介紹閱讀背景、閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)了解文章內(nèi)容及故事線索，激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣。在閱讀過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞意思，提煉每段的中心思想；可以將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥晷翁羁眨寣W(xué)生進(jìn)一步熟悉所學(xué)詞匯和短語。下課之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的心得體會(huì)寫一篇英語作文，或者讓學(xué)生圍繞與文章內(nèi)容有關(guān)的話題進(jìn)行課后討論，這樣有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.2.2 在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語聽力教學(xué)通常可分為預(yù)聽、正式聽、聽后三個(gè)階段，不同階段有著不同的特點(diǎn)。在預(yù)聽階段，教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考、討論，啟發(fā)學(xué)生猜測所聽材料的背景及內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)話材料有所了解，也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

在正式聽階段，教師應(yīng)提示學(xué)生找關(guān)鍵詞和中心句，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽話的方法，比如，句子中出現(xiàn)what、how、where等疑問詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽句子；聽陳述句時(shí)，要讓學(xué)生抓住動(dòng)詞、名詞、代詞等關(guān)鍵詞，把握句子的主要內(nèi)容。在聽后階段，可以讓學(xué)生討論自己所聽中心詞、中心句等，復(fù)述所聽材料內(nèi)容、中心思想，這樣有助于鍛煉學(xué)生的推斷能力以及聽說、速記等能力，同時(shí)，還可以通過復(fù)述材料內(nèi)容的方式，檢查學(xué)生對(duì)單詞、句式、語法的掌握情況，以實(shí)現(xiàn)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.2.3 在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在英語寫作教學(xué)中，確定了作文題目之后，可以先讓學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容、組織語言，并將所想內(nèi)容列到紙上，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流文章的寫作方式。在學(xué)生完成文章后，可以讓同學(xué)之間相互交換、相互修改，讓同學(xué)們共同欣賞和點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀文章，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以拓寬學(xué)生的寫作思路。

四、交際教學(xué)法應(yīng)用的局限性

4.1 主觀條件的限制

交際教學(xué)法比較重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此對(duì)教師的教學(xué)要求比較高，作為大學(xué)英語教師，在上課之前，教師應(yīng)該做好充分的備課工作，并且還要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而可以確保英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師在交際教學(xué)法中起著引導(dǎo)性的作用，教師本身必須具備較高的口語交際能力，并且還要掌握涉及其它學(xué)科的知識(shí)。但是我國大部分教師是利用傳統(tǒng)教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的，在現(xiàn)實(shí)中很難滿足以上的條件。

此外，學(xué)生在交際教學(xué)法中起著主導(dǎo)性的作用，需要有參與教學(xué)的積極性。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生由于怕回答錯(cuò)誤，在課堂上不夠勇于提出問題、回答問題，加上積極性不高，這就導(dǎo)致交際教學(xué)法無法順利開展。除此之外，很多大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期沒有交際教學(xué)的經(jīng)歷，因此他們很難在最短的時(shí)間接受和適應(yīng)交際教學(xué)法。

4.2 客觀條件的限制

目前，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是當(dāng)前的考試制度迫使教師和學(xué)生以考試為中心，將這種教學(xué)方式作為次要目的進(jìn)行。此外，為了使學(xué)生能夠通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，教師都比較重視答題的技巧和有關(guān)語法知識(shí)，更加不重視學(xué)生的口語交際能力，盡管目前的大學(xué)英語應(yīng)用能力考試和四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，但離交際教學(xué)法的需求還很遠(yuǎn)。

結(jié)語

綜上所述，交際教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用，是為了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很多優(yōu)勢，同時(shí)在應(yīng)用過程中也存在一些主客觀條件的限制，給大學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就需要教師認(rèn)識(shí)到這些局限性，開拓自己的視野，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，積極探索高效的課題教學(xué)組織活動(dòng)形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，真正提高學(xué)生的交際能力，為社會(huì)良好發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。

［1］陳志偉.交際式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語.2012（03）.

［2］王成妃.交際教學(xué)法與英語教學(xué)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）：143.