在生活中感受音樂，在音樂中尋找生活
——淺談音樂教學中生活化教學策略的運用

趙倩

（山東省青島市大學路小學 山東青島 266000）

在生活中感受音樂，在音樂中尋找生活
——淺談音樂教學中生活化教學策略的運用

趙倩

（山東省青島市大學路小學 山東青島 266000）

任何學科都離不開生活，音樂課堂更是如此。尋找各種與學生接近、學生樂意接受的表達方式，讓生活經驗音樂化，音樂學習生活化，以此縮短學生對抽象音樂產生形象化的審美體驗的過程，是新課程發展的內在要求和必然歸宿。

音樂 生活化

“音樂是人類生活中永恒的主題，在人們的社會生活中，音樂藝術幾乎無時不有、無處不在”。當前，幾乎所有的學生都喜歡音樂，可在我們音樂課上發現尚有為數不少的學生歌唱不準、音樂知識模糊，甚至不喜歡上音樂課，我們的音樂教育是否離生活太遠了？其實，細心領會2011版修訂后的課標就會發現“教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活聯系”的基本理念，抓住生活中的某些瞬間，激活學生的想象力，在其心理活動、視覺感受、綜合能力等方面做文章，會收到不錯的效果。

因此，作為一名小學音樂教師，如何立足于學生生活實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習是音樂教師一直在教學實踐中探索的問題。

一、音樂知識比擬生活化——化枯燥為生動

音樂知識相對來說比較抽象，學生學習起來更是枯燥無味、難以理解。但是音樂知識的學習又是音樂素養提高的堅定基石，沒有音樂知識的學習，學生的音樂素養難以提升。為了讓學生真正得到提高，必須把枯燥的音樂知識融進生活的經驗中，使之變得豐富，有趣，易懂，易學，使音樂知識也能生活化，這樣學生才能更好的吸收并消化。

將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，讓書本知識呈現出鮮活的生命，是課堂教學生活化的重要標志。例如在人音版教材第五冊《我是草原小牧民》一課的教學中，歌曲中“草兒青青羊兒肥”的“肥”這個音上出現了上波音記號，如何讓孩子們理解和唱好這個上波音呢？于是我引導孩子們回想生活中見到的肥肥的羊兒走起來身上的肉會怎樣？孩子們說會抖動。這時老師再來范唱這一句歌曲請孩子們感受羊兒的肥壯，他們自己就能自然的發現這個音樂記號的作用，并能很好的演唱出他的效果，此時老師再順勢講出這個記號的名稱叫上波音，孩子們自然就會掌握的十分牢固。

音樂知識比擬生活化讓枯燥的音樂知識學習變得更加生動，學生們的學習過程由感性過渡到理性，在潛移默化中掌握。

二、音樂主題創境生活化——化平淡為精彩

皮亞杰的知識建構理論提出了學生是在自己的生活經驗基礎上建構自己知識的①。所以在教學中，教師可以將歌曲學習的過程設計的貼近學生生活，如小學音樂教材第一冊《大家來勞動》這一課，教學內容以學生熟悉的學校勞動生活入手，描繪了大家喊著號子齊心協力，努力勞動的情景。由于是表現生活中的內容，所以學生學習的興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哎喲，加把勁喲”和朗朗上口的旋律中，學生們迫不及待地模仿起勞動的動作來，他們有的擦玻璃、有的掃地、有的拖地……還有的學生在表演中創造了勞動的聲響，如掃帚掃地的“刷！刷！”聲、擦桌椅的“擦！擦！”聲……如此一來，一個熱火朝天的勞動場景頓時就展現在了我們面前。

由此可見，創設生活化的情境有助于開展生活化教學，更有助于學生對音樂的理解。

三、音樂旋律分析生活化——化抽象為具象

“一百個人心中有一百個哈姆雷特”，對于音樂欣賞的感悟每個人都不盡相同。但是對于我們的學生，他們對音樂的學習程度較淺，對于一些主題鮮明的樂曲欣賞起來還比較容易，但是對于一些他們生活經驗所達不到的欣賞樂曲來說，孩子們往往在欣賞中表現的無所適從，因為這些樂曲對他們來說太抽象了！那怎樣才能讓孩子們對樂曲欣賞學習感興趣呢？這就需要我們教師在備課時就要結合學生們的生活經驗將音樂創作背景、音樂主題、樂曲曲式結構等一系列內容進行生活化的結合，變抽象為具象。

例如在三年級欣賞曲《草原放牧》一課中，在分段聆聽時教師請學生運用對比聆聽的方法區分兩段樂曲的不同情緒，并請學生根據情緒的不同想象所要表現的場景。由此孩子們分析出第一樂段表現出小姐妹的歡樂活潑，第二樂段表現了大草原的遼闊，此時教師在學生的理解上進行總結，第一樂段節奏多變出現了切分、附點等節奏型。表現了草原小姐妹蹦蹦跳跳的腳步歡快之感、琵琶樂器的撥弦演奏富有跳躍性也表現了草原小姐妹高興快樂去放牧的音樂情景；第二樂段旋律采用了較多圓滑線的使用，使音樂聽起來連貫抒情、溫婉柔和表現了對美麗家鄉和幸福生活的熱愛和贊美之情。這樣，學生們明白音樂要素對音樂形象的刻畫起了重要作用，對樂曲的理解更加深刻。

四、音樂創作實踐生活化——化被動為主動

美國“木匠教學法”在從生活實踐中培養創新能力這一點上獲得了成功。它的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力②。在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編節奏、或利用身邊的物品為樂曲伴奏等等。既能培養學生的創造能力，又能提高學生學習音樂的興趣。

如在教授《春天舉行音樂會》一課，歌曲中出現了春雨、春風、春雷、春水的不同聲音詞，我發現他們在演唱春雷打鼓轟隆隆隆隆這一句時，會情不自禁的敲擊自己的桌面或鉛筆盒，這一現象啟發了我，于是我順勢啟發學生們考慮一下其他春天的聲音該如何用手邊的物品表現，課堂上孩子們發揮自己的創意，有晃動水壺里的水表現春水的嘩啦啦啦，有用白紙抖動表現春風的沙沙沙沙，有用手指尖輕敲桌面表現春雨的滴答滴答，這樣孩子們發現原來只要敢于嘗試，其實音樂就在我們的身邊。

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種音樂學習過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。

注釋：

①《皮亞杰的認知和情感發展理論》

②《教育》2013年6月刊

《中國音樂教育》

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》

《小學音樂教學策略》