幼兒感恩教育初探

陳鶯

（溫嶺市松門鎮(zhèn)幼兒園 浙江臺州 317511）

幼兒感恩教育初探

陳鶯

（溫嶺市松門鎮(zhèn)幼兒園 浙江臺州 317511）

感恩是人的最基本的品德，幼兒期是塑造良好品德的關(guān)鍵期，然而，在當(dāng)今社會，很多孩子不懂感恩。本文分析了幼兒感恩缺失的原因，并提出對幼兒進(jìn)行感恩教育的原則和實(shí)踐策略。

幼兒 感恩教育

幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大、可塑性較強(qiáng)。對幼兒進(jìn)行感恩教育，有利于培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心，培養(yǎng)其與人為善、與人為樂的品德，而且還對其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用。可見，對幼兒進(jìn)行感恩教育勢在必行。

一、幼兒感恩教育缺失的原因分析

1.家庭教育的偏差

就家長而言，在對孩子的培養(yǎng)上，不少家長只片面重視孩子的智力開發(fā)，忽視對孩子進(jìn)行感恩教育。有些父母在教養(yǎng)孩子方面存在著過重的補(bǔ)償心理，總是希望把自己未曾實(shí)現(xiàn)的理想完全寄托在孩子身上，這樣孩子就成為實(shí)現(xiàn)父母意愿的工具。現(xiàn)實(shí)生活中，父母為了孩子集中精力學(xué)習(xí)，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，而只有孩子了解了父母的辛苦，才會理解父母為自己成長付出的一切價值，才會用感恩的心來善待父母。

2.幼兒園教育的缺位

國家的考試制度在很大程度上還是對人的知識和潛能方面的選拔，為此，幼兒園往往過分關(guān)注幼兒智力的開發(fā)，放松幼兒的做人教育、感恩教育。雖說“五育并舉，道德為首”，但幼兒園依然沒有抵抗住家長和社會的要求，僅停留在口頭上，并將精力投入到幼兒智力的發(fā)展上。幼兒園的課程中感恩教育的內(nèi)容也很少，教師本人也缺乏這方面的意識。

3.社會教育的不足

道德品質(zhì)教育離不開社會大環(huán)境的支持。在孩子成長所接觸的電視、電影等各種公共媒體中，只重經(jīng)濟(jì)利益，忽視對孩子的基礎(chǔ)教育。另外人們在享受生活的同時，攀比的心理也油然而生，停留在穿著、住行、吃喝、家里開什么車等浮華的表面，孩子們從中學(xué)到的則是更高的追求和享受，相互攀比現(xiàn)象日趨激烈，社會感恩教育缺失，卻很少懂得該如何知足、謙讓和回饋。

二、幼兒感恩教育的原則

1.幼兒園、家庭、社會教育三結(jié)合原則

對幼兒進(jìn)行感恩教育應(yīng)多內(nèi)容、多角度、多渠道進(jìn)行，除了愛的教育，自尊、與尊重的教育，生命的教育外，還有珍惜生活和環(huán)境、做心之所喜的事情、參加公益活動等等，這些單靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需與家庭社區(qū)、形成教育合力，形成一個感恩教育的大氛圍，家、園、社會努力做到對感恩教育達(dá)成共識，進(jìn)而不斷溝通互補(bǔ)和大膽實(shí)踐。

2.循序漸進(jìn)原則

根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，制定各年齡階段教育目標(biāo)及活動內(nèi)容。幼兒的心理發(fā)展是一個從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，認(rèn)知水平也在不斷的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)孩子各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

3.因材施教原則

每個個體都有獨(dú)特的個性，感恩教育要針對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有效教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，應(yīng)培養(yǎng)自信為主；對待個性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容友愛的個性為主；對待冷漠幼兒，應(yīng)以培養(yǎng)熱心善良的品質(zhì)為主。根據(jù)不同幼兒的家庭環(huán)境和家長的育人方式，要求家長和教師了解幼兒的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢的教育，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

三、幼兒感恩教育的實(shí)踐探索

1.精心創(chuàng)設(shè)教育情境

教師積極地創(chuàng)設(shè)幼兒易理解的情境故事，讓幼兒表演觀看，這些情境要貼近幼兒的生活，讓幼兒對故事的情境感到生動、真實(shí)，能打動幼兒的心靈。例如，在對大班幼兒進(jìn)行感恩教育時，可以創(chuàng)編表演這樣的故事情境：放學(xué)了，天空忽然下起了大雨，潘陽看著同伴陸陸續(xù)續(xù)的被爸媽接走了，可奶奶還沒來，終于等到奶奶來了，只見奶奶打著雨傘，全身打濕了。此時的潘陽不但沒有關(guān)心奶奶，反而埋怨奶奶，這么遲才到幼兒園來接。情境故事表演完后，教師組織幼兒討論：“你們覺得潘陽的做法對嗎？你如果遇到這事你會怎么做？”等幼兒充分討論發(fā)言后，教師再分析故事中人物的言行，讓幼兒知道奶奶很關(guān)心潘陽，潘陽錯在哪里，潘陽應(yīng)該怎么感謝奶奶？最后讓幼兒再表演一遍。這樣的情境故事讓幼兒看了感到親切，通過這活生生的例子，讓幼兒學(xué)會了關(guān)心別人，學(xué)會了感恩，也學(xué)會了對感恩行為的正確評價。

2.開展主題教育活動

在開展感恩教育的過程中，充分地結(jié)合主題活動，開展感恩教育。例如，小班主題活動《幼兒園真好》，讓孩子了解老師、小朋友對自己的關(guān)心和幫助，產(chǎn)生對老師和小朋友的感激之情；中班主題活動《我和朋友在一起》，讓孩子孩們明白身邊的朋友給大家?guī)淼目鞓泛蛶椭獙W(xué)會感謝；大班主題活動《離園倒計時》，可以告訴幼兒：你們馬上就要畢業(yè)了，三年里你最想感謝的人是誰呢？你怎樣來表示感謝呢？總之，在各個主題活動中融入感恩教育，使他們在獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的同時，也獲得了積極的情感體驗(yàn)，心靈的感動。

3.充分利用節(jié)日平臺

各種節(jié)日是感恩教育的契機(jī)，節(jié)日反映著民族的傳統(tǒng)習(xí)慣和道德風(fēng)尚。很多帶有感恩色彩的重大節(jié)日：如三八婦女節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、、春節(jié)等我們要挖掘節(jié)日內(nèi)涵，可以在這些節(jié)日里讓幼兒為母親、為老師做一些事，對媽媽說聲“我愛你”，給老師一個擁抱，送句祝福；讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、祖國的大事；讓幼兒了解健康的民俗習(xí)慣、社會禮儀規(guī)范，從而激發(fā)孩子對生活的美好情感和感激之情，使幼兒都成為一個富有愛心至情至性的孩子。

只要我們做幼兒感恩教育的有心人，合理有效地運(yùn)用各種方法對幼兒實(shí)施感恩教育，感恩的種子一定能在幼兒心中發(fā)芽、開花、結(jié)果，使幼兒成為一個全面發(fā)展的有用之人。

［1］陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個問題的探討［J］.教育科學(xué)，2004（4）：9.

［2］陳海燕.讓感恩教育走進(jìn)幼兒園［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：101.