試分析初中語文教學中的生態價值觀培養

李巨霞

（沽源縣青少年活動中心 河北張家口 076550）

試分析初中語文教學中的生態價值觀培養

李巨霞

（沽源縣青少年活動中心 河北張家口 076550）

近年來，我國不斷推進教育體制改革，伴隨著改革的逐漸深入，初中各學科的教學都提出了新的要求。初中語文作為向學生傳遞正能量和正確價值觀的重要科目，其課本上有很多與生態環境相關的內容，闡述了生態價值觀的基本理念和思想。本文就初中語文教學中培養生態價值觀的基本原則作為切入點，淺要論述了初中語文教學中培養生態價值觀的基本思路和策略。

初中 語文教學 生態價值觀 培養教育

在國家大力推廣素質教育的今天，教學的目的已經不僅僅是單純提高學生們的文化素養，而是對學生德、智、體、美、勞的全面素質的培養。初中語文教材的選題中涵蓋了眾多的生態文學方面的知識，在培養學生關注與熱愛生活、關愛他人、形成正確的的生態價值觀方面具有得天獨厚的條件。因此，廣大初中語文教師有必要深入探討在教育改革的背景下提高生態價值觀的培養手段與途徑，以全面培養和提高學生的生態意識，幫助學生樹立正確的生態價值觀。

一、初中語文教學中培養生態價值觀的基本原則

（一）遵循學生心理，循序漸進進行生態價值觀教育

初中語文教師在日常的教學過程中，要把握住學生的行為特征，抓住學生的心理特點，這樣才能有效地提高對學生展開生態價值觀培養教育的效果。無論是在課堂的教學中還是在課外實踐過程中，都要緊緊地把握住學生的心理，循序漸進地向學生滲透生態價值理念，讓學生意識到生態保護的重要性，達到幫助學生培養和樹立正確的生態價值觀的目的。

（二）結合社會熱點，讓教材內容貼近生活

語文教材的內容大都來源于生活，因此與生活的聯系千絲萬縷。為了提高培養學生生態價值觀的效果，初中語文教師可以在開展教學的過程中充分發掘教材的深刻內涵，將教材內涉及到生態文學知識的內容與社會上環境的熱點問題相結合，使教材內容更加貼近學生生活，不僅避免了一味地教材理論教學讓學生產生的枯燥感，而且使學生更為真實地了解自己所處的環境于生態環境現狀，為促進學生培養生態關懷意識、樹立正確的生態價值觀打下了堅實的基礎。

（三）理論與實踐相統一

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準。當生態意識的種子在學生心中生根發芽之后，為了讓其能夠茁壯成長，初中語文教師可以選取適當的機會帶領學生走出校園，融入自然，通過多種形式讓學生直面生態環境現狀，自主地將課本所學生態文學知識與實踐活動有機地結合起來，從而讓它們更加直觀、深刻地意識到保護自然環境的迫切性與重要性，讓學生樹立起從我做起、從此刻做起的理念，為保護生態環境貢獻自己的力量。

二、初中語文教學中培養生態價值觀的基本思路

（一）充分挖掘教材中生態價值觀資源

歷年來，我國初中語文教材編寫中，都選入了許多有關生態價值觀的教育內容，非常符合社會形勢和生態環境現狀，為學生了解自己所處環境打開了一扇窗，對培養學生正確的生態價值觀起到了重要的推動作用。在初中語文的教學中，教師要充分認識到對學生進行生態價值觀的培養過程與語文課堂教學是有機的整體，二者相輔相成，互為有益補充。初中語文教師要仔細挖掘語文教材中的生態價值觀教育資源，為學生提供更多的有關生態價值的教育實例，進而提高語文教育的應用價值，支撐生態價值觀的培養體系，最終為學生形成正確的生態價值理念奠定堅實的基礎。

（二）運用現實事件培養學生的生態價值觀

現實事件是人類現實生活狀況的真實寫照，直接明了地反映了人類所面臨的重要問題。眾人拾柴火焰高，如果每個人都能從自身的角度關注生態環境，了解生態環境現狀，從生活中的一點一滴做起關心環境，不僅能夠更好地保護環境，而且必將推動社會的發展和人類自身的進步。現實事件的迫切性和重要性使得運用現實事件對學生展開生態價值觀的培養具有積極地、有效地促進作用，可以充分地吸引學生的注意力，提高他們對生態環境的重視程度，進而培養他們形成正確的價值觀。

（三）結合生存狀況對學生進行生態價值觀培養

初中語文教師可以將生存狀況作為一個直接的現實素材，用其來培養學生的生態意識。從生存狀況的角度對學生展開生態價值觀培養，有助于讓學生從最基本的生存角度領悟人類各項行為的意義與作用，能夠激發出學生內心深處對自然的熱愛和對環境的關注。

三、初中語文教學中培養生態價值觀的基本策略

（一）自主思考，探究問題

語文教師在對學生展開生態價值觀培養的過程中，應當充分調動學生的積極性，再現不同的現實生活場景，激發學生獨立思考和自主探索，促使他們發現生活中的生態環境問題，啟發他們從多角度思考的意識和習慣，讓學生認識到解決問題的方法往往隱藏在生活之中，認真思考就能夠找到問題的根本原因和解決方法。

（二）用實例讓學生身臨其境

語文教師可以列舉有關人類破壞生態環境的實際例子，并對例子進行詳細地剖析，讓學生從內心深處意識到問題產生的原因、關鍵所在和問題解決后的益處。語文教師通過對具體例子的具體分析，打破了教材與生態環境現狀之間界限，可以讓學生敏銳的觀察到自己所處環境的點滴變化，理解教材內容的深刻內涵和真實程度，進而引導學生從自身做起，運用所學解決身邊力所能及的生態環境問題。

（三）生活踐行法

為了培養學生正確生態價值觀，教師、教學方法與學生必不可少。其中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的推動者，教學方法是有效銜接二者的重要途徑。為了實現學生思想與行為的變化，教師就要從自身做起，身體力行，用自身的實際行動來引導學生形成良好的行為習慣，最終幫助學生形成正確的生態價值觀念并踐行生態行為，構建良好的生態環境。

結束語：

在當前教育改革的大背景下，培養學生正確的生態價值觀，是全面推進學生素質教育建設的必然要求。學生是我國未來社會主義事業的接班人，是實現中國夢和民族復興的重要推力，應當具備科學的理念和正確的生態價值觀。廣大初中語文教師應當轉變思想觀念、提升業務素質、創新教學方法，適時、適當、適度地開展對學生的生態價值觀教育，并通過社會實踐等活動，讓學生切實地意識到生態環境的重要性，最終通過意識影響正確指導學生的行為。

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［2］劉照泉.在初中語文教學中培養學生的生態價值觀方法研究［J］.語數外學習（初中版上旬），2014，01：3.

［3］姚彩玲.初中語文教學生態價值觀培養研究 ［J］.課程教育研究，2014，20：59-60.

［4］孟震.在初中語文教學中培養學生生態價值觀的方法［J］.語數外學習（初中版下旬），2014，11：60.