淺談初中音樂課堂教學中的"互動"

葛琴

（南京市江寧區上坊初級中學 江蘇南京 211100）

淺談初中音樂課堂教學中的"互動"

葛琴

（南京市江寧區上坊初級中學 江蘇南京 211100）

本文探討了互動在音樂課堂教學中的一些做法：一是構建平等和諧的師生關系；二是創設生生互動的課堂氛圍；三是采用教學合一的教學策略。

初中音樂 課堂教學 互動

互動概念最早由美國社會學家米德（H.Mead，1913）提出：互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程。課堂教學是群體活動，作為活動主體的教師與學生必然要發生各種相互交往與相互作用，即所謂的“課堂互動”。互動教學理論認為，課堂是一個微觀社會，教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發揮其特有功能的過程。教學過程是師生這兩類角色相互作用和影響共同發展的互動過程。

音樂教學中，我們應該很好的利用交往這一活動的基本形式，在課堂上運用形式多樣的教學手段，將老師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，讓教師與學生在這些教學形式中相互交流、相互溝通、相互學習、共同進步。而且，因為老師真正的參與，把每個學生的積極性都充分調動了起來，使他們能興奮地和大家一起唱歌、游戲、表演。通過交往，學生就能嘗試把自己的生活經驗用音樂的表現形式表現出來。

一、平等和諧的師生關系是音樂課堂教學互動的前提

《音樂課程標準》提出了“以音樂審美為核心”的教育理念，強調在音樂教學過程中師生交往互動的表現。“互動”的前提是要求建立平等互助的師生關系，關注點由“教”轉向“學”，讓學生在平等民主的氣氛中自覺參與音樂學習。師生之間要相互溝通、相互啟發、相互促進，在自由、民主、和諧的教學氛圍中形成一個音樂學習的“共同體”，共同達到“以音樂審美為核心”的審美享受的理想境界。

師生營造和諧、愉快、合作的教學氛圍能讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態度、期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。

二、生生互動的課堂氛圍是音樂課堂教學互動的關鍵

音樂來源于生活，貼近生活。在音樂教學過程中，應聯系學生的成長環境，進行互動式教學。學生的成長環境包括日常生活、情感經驗、文化背景、科學認識等方面，從其興趣、需要、情感表達、人際交流出發，關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，讓每個學生在互動的音樂課堂上，參與體驗、主動探索、積極實踐，激勵他們以樂觀向上的心態對待生活和學習。如在教學《金色的童年象首歌》這首歌曲時，可先讓學生共享童年的故事，把《童年》這首歌曲作為課前音樂來欣賞，讓學生感受歌曲中快樂的氣氛。

愛玩，是孩子們的天性。游戲對于孩子們來是說是最富有吸引力的，它是孩子們平時生活中不可缺少的一部分。在課堂上讓學生玩自己喜歡的游戲，學生自然是其樂融融。讓學生邊玩童年的游戲邊感受音樂，孩子們更是手舞足蹈。再用歌聲的強弱來提示學生玩“捉迷藏”的游戲，學生非常帶勁，在游戲中鞏固了歌曲，可謂是一舉兩得。每個學生都積極地參與到整個教學活動中來！

三、教學合一的教學策略是音樂課堂教學互動的保障

生動的教學情景能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發起學生的學習興趣、學習熱情，為師生的情感互動創造條件。新課程改革提出：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性活動。作為教師要善于創設一些教學情景，調動起學生參與的積極性，激發起學生學習音樂的情緒，促進師生間交流、分析、討論活動的有效開展，形成師生互動的教學環境。只有師生之間積極的互動，課堂才會充滿生氣和活力，師生的思維和創造力才能被激活，課堂才能呈現出特有的價值。

如在教《回聲》一課中，我用語言創設意境：一只小鴨子迷路了，它只說它的家在一個有山有水的地方，我們幫它找到家好嗎？讓學生說出小橋、大山、流水并在黑板上畫好簡筆畫。小鴨子高興地說：“謝謝你們！你們真棒！”于是，它游到了橋洞底下，看到這么關的景色，高興得叫起來：嘎嘎嘎｜嘎——‖……這時不知哪兒也有一只小鴨在叫：嘎嘎嘎｜嘎——‖……這下小鴨子傻了，那你知道這是怎么回事嗎？由此導入《回聲》的教學，并讓學生模仿回聲。于是，學生們紛紛舉手上臺來表演。看著孩子們積極的態度，我趁熱打鐵，和全班同學一起模仿回聲，并用不同的力度來表現回聲，教學效果特別好。

教學是一種人際交往，是一種信息互動。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中，如果沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。《音樂課程標準》提出音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。音樂課的任務應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，重視他們個性的發展，使每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，并參與各種音樂活動，使學生體驗到與教師共同學習的樂趣。互動，讓我們的音樂課堂更精彩！互動，讓我們的音樂課堂更“樂”起來。

［1］.藝術課程標準［S］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］.音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京:北京師范大學出版社，2008.

［3］.音樂課程標準解讀（實驗稿）［S］.北京:北京師范大學出版社，2002.