激活主體學習意識提高課堂教學效率

王永華

（吉林省松原市乾安縣第四中學 吉林乾安 131400）

激活主體學習意識提高課堂教學效率

王永華

（吉林省松原市乾安縣第四中學 吉林乾安 131400）

本文試圖從創設情境，激發學習興趣；聲情并茂，品出文中意境；因材施教，激勵主體樂學；多向交流，提高課堂實效等方面的教學，力爭激活學生主體學習意識，提高課堂教學效率。

激活 主體意識 提升 教學效率

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，教師應調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，讓學生成為學習的主人。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是學習、求知的動力。我根據語文學科的特點和學生的心理發展規律，以及本校的實際能力，精心設計各個教學環節，采用多種教學方法，創造活潑、生動的教學情境，讓學生在學習上始終保持精神飽滿，思維活躍，注重調動學生學習的積極性，使學生不僅愛學，而且樂學。例如《荷花》一文的教學，我創設了這樣的學習情境——帶學生去公園欣賞散發著陣陣清香的荷花池，引導學生想象自己仿佛就是一朵白荷花的情景，讓學生在完整連續的情境中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。從“聞荷花”——“看荷花”——“想荷花”——“演荷花”的過程中，讓學生始終沉醉于老師所創設的情境中，讓文本和實際生活體驗有機地結合起來，讓學生親自欣賞展現在眼前的實實在在的荷花，過后來對照課文進行學習，于是就有了學生的高漲的學習熱情。著名的美國教育心理學家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生讀書興趣的形成不是天生的，而是逐漸培養出來的。魯迅說：“嗜書的愛好，如游公園似的，隨隨便便去，因為隨便所以不吃力，因為不吃力，所以覺得有趣。”所以我選擇讀物是緊扣教材，在學習課內課文的時候，我選擇與之“性相近”的書加以輔助。如：學習《雪》時可推薦魯迅的《野草》，學習《孤獨之旅》可推薦曹文軒的《草房子》，學習《智取生辰綱》推薦《水滸傳》，要想更深了解時代背景，人物的命運，故事的結局學生就會主動閱讀，找到了其中的樂趣，激發了閱讀的興趣。學生的閱讀熱情調動起來，才能認真閱讀，分析人物，判斷是非，才能學會鑒賞，正確評價，揚善除惡。我還引導學生分級選擇讀物，初中學生在年齡和認知、情感價值觀上存在差異，因此選擇書目時要適時對待，初一學生可讀童話、寓言、小小說。初二學生可增加科普讀物、外國名著及戲劇等。初三學生要求讀中外名著。所謂閱書如閱人，有的不投緣，便擦肩而過，有的如蜻蜓點水，無意深交，有的則成為終生摯友，相擁一世情。

二、聲情并茂，品出文中意境

教師要將滿腔熱情灑在課堂上，才能觸發感情之和弦，感動自己，感動學生，也感動課堂，進而在教學過程中收獲一份沉甸甸的愉悅和享受。眼睛是心靈的窗戶，讓學生感知你的心理，就必須讓你的眼睛會說話，流光溢彩，光芒四射，對學生滿懷期待和希冀，滿載關愛和欣賞，飽含信任和鼓勵，就如那雨后的一抹彩虹，柔柔的、暖暖的、甜甜的、美美的映入學生的心田，就會使你的課堂煥發和諧愉悅的生命力，奏響最美、最動聽的樂章。古人云，感人心者莫先乎情，滿懷激情的帶領學生進入情境交融的知識天地，歡快時如小溪流水，激昂時似雷霆萬鈞，悲壯時，凝重低沉，這種豐富的情感外露，才能成功的燃起學生內心的欲望，產生情感共鳴。語文素養不是分析出來的，而是主要讀出來的。這已成為語文教師的共識。瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。教師指導朗讀的形式要多樣化，如精讀、泛讀、引讀、范讀、齊讀、默讀、重點讀、配樂分角色讀等。無論哪種朗讀，都要注意讓學生體會文章的思想內容和作者所抒發的情感，重視輕重緩急、抑揚頓挫和不同的語氣、語調，讓學生從聲到形，從形到境，因境生情，緣情動聲，使語言中蘊含著的豐富思想感情。如讀《春》的結尾，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，她生長著。，春天像小姑娘花枝招展的，笑著，走著。春天像小姑娘花枝花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，則感受整齊的句式，感受春天“新、美、力”的形象。

三、因材施教，激勵主體樂學

學習的最大樂趣在于經過艱苦的努力獲得成功。教師要幫助學生樹立自信心，同時應當承認學生之間的差別，針對不同的學生提出不同的要求，因材施教，讓所有的學生都有獲得成功的機會。如，“學困生”在學習中遇到學習障礙，教師要積極引導學生樂觀地對待學習中的困難，教育學生懂得“苦學”與“樂學”的辨證關系，鼓勵他們在克服困難中苦中求樂，并由“外在樂”向“內在樂”轉化。激勵學生在愉快中發展，在愉快發展中成功，以成功的體驗激勵學生樂學上進，促其人盡其才、愉快地成長。

四、多向交流，提高課堂實效

課堂教學活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系，這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往。在教師與學生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規范、行為準則和價值觀念，并逐漸內化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創造力。而學生群體則用課堂學習氣氛、學習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質疑、神情表現等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。

王永華，吉林省松原市乾安縣第四中學教師，中級教師，研究方向：課堂教學