用建構主義來反思教學評價

蔡和水

（錫東高級中學 江蘇無錫 214105）

用建構主義來反思教學評價

蔡和水

（錫東高級中學 江蘇無錫 214105）

建構主義的課程理論是從認知主義發展而來的，皮亞杰、維果茨基、布魯納等人的思想對建構主義的形成具有重要的推動作用。建構主義有多種流派。其中對教育產生重要影響的是認知建構主義與社會建構主義。根據鐘啟泉的論述.建構主義的課程原理可以歸納為兩點：（1）知識不是被動地接受的，而是認識主體積極地建構的；（2）認識的功能是適應性的，為的是要組織個體的經驗世界.而非發現客觀的本體上的實體。

建構主義的基本觀點包括以下四方面：

第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外來的信息，而是根據先前的認知結構主動地和有選擇地感知外在的信息，建構當前的事物的意義。

第二，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。任何一個個體原有的經驗都是十分有限的，在此基礎上所構建出來的知識不一定就是世界的最終寫照。

第三，知識的建構不是任意和隨心所欲的，在這個過程中不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。

第四，學習者的建構是多元化的，由于事物存在的復雜性和多樣性，學習者對事物意義的建構也是不同的.如果把這些觀點運用于教學實踐，我們就可以得出一系列的結論：教學必須調動學生的學習積極性，要讓學生主動地去學，而不是被動地接受；學生的知識是通過自身的實踐和理解得出來的，而不是靠教師的灌輸得到的；學習不單是存在理性的因素，也存在非理性的因素，在學習中應該正確發揮這些非理性的因素。注重獲取積極的情感體驗；每個學生都有其學習的思維和方法，教師的任務是幫助學生找到這種最適合他的思維方法，而不是把某種思維方法硬塞給他，等等。

建構主義理論已經深刻地影響了我們的教學觀念，同時也極大地影響了我們的評價方法。建構主義理論的核心思想則在于讓學生在行動中學，對行動中的學生進行評價。從建構主義理論的角度來反思我們的學業評價方法，我們應該力圖做到以下幾點：

學習一活動一評價”三者合一。在過去的歷史教學中，我們過分強調了對歷史知識點的掌握，使歷史的學習與學生的生活脫離得越來越遠。學生認為，歷史學習無非就是背書；教師認為，歷史教學無非就是讓學生學好教科書；社會上認為，歷史科只是一門應付考試的學科。要改變這種現狀，從建構主義理論的觀點來看，歷史教學應該設計更多的與學生的現實生活相關的活動，使學習與活動合為一體，同時，評價的工作也要在這個過程中體現出來。只有做到“學習一活動一評價”三者合一，歷史科才不至于成為一門不食人間煙火的概念游戲。

歷史教學評價應該形成“教師一學生”、“學生一學生”之間的良性互動.而不是教師針對學生的單方面評估。評價的真正意義在于促進學生的學習，有效的評價會加深學生對知識的理解、對學習方法的改進，因此，多元的、多角度的評價會使學生更清楚地認識自己，從而真正提高學習效果。

教學與評價都應該給予學生足夠的材料、時間和空間。傳統的評價方法。基本上是一種即時的評價，“十年磨一劍，一考定終身”，是對傳統評價方法的一個最形象的描述。在規定的時間內、在規定的考場里，學生被動地接受別人的評價，對許多學生來說，這是難以發揮其真正的才能的。

評價的重心應該是學生是否真正掌握了知識，而不在于學生做了多少表面上的、形式上的功夫。傳統的紙筆考試方法已經越來越走向機械化、程式化，通過題海戰術的訓練，學生對這樣的評價方法可謂是應付裕如，但從某種意義上說，學生無非是掌握了一種在現實生活中用處不大的“屠龍技”。做歷史的問答題可以說得頭頭是道，但分析現實生活中的問題則茫然無緒；寫作業時懂得盡情贊美歷史上的英雄人物，但生活中卻學不到這些英雄人物的一絲一毫。因此，某些評價應該放到真實的情景中去進行，在學生完成具體任務的過程中來評價其學習效果。

評價不僅僅要關注學生的知識學習，更要關注學生在學習過程中的情感體驗。在傳統的歷史教學中，雖然有思想教育這一目標，但由于教學和評價方法的落后，這一目標實現得并不理想。我們強調要關注學生在歷史學習中的情感體驗包括兩方面的含意，第一，學生要盡量以自身的生活體驗去感受歷史，對中學生而言.歷史應該是一門與現實生活緊密結合的學科，而不應該是一種堆砌概念的思維游戲，雖然他們的生活經歷有限，但教師應該努力去引導他們從現實出發.感受歷史，體驗歷史。第二，學習歷史的重要目標就是培養美好的情感、完善健全的人格。學習歷史不單是尋找人類社會發展的規律，還應該通過了解過去的人和事來學會做人、學會生活。

評價不僅僅是手段，同時也是目標，因為學生要在評價的過程中學會自我評價的方法。古希臘的智者提出了千古名言：“認識你自己。”人類的發展歷程.就是人類不斷地認識自己的歷程；而作為任何一個人類的個體，其成長的歷程也是不斷地認識自身的過程。因此，認識自己，學會客觀、正確地評價自己是每一個人一生的必修課。從這個意義上說，評價不僅僅是手段，更是目標，每位學生在求學階段就應該學會正確地評價自己。

基于此，黃牧航老師提出了表現性評價和過程性評價的具體方法.也就是依據學生在整個活動中的表現，借鑒香港大學教育心理學教授比格司（J.B.Biggs）提出的”可觀察的學習成果結構”理論和方法，對學生進行一種動態的、多元的評價。