淺談教師賞識教育在班級管理中的運用
——實施賞識教育善待每一位學生

朱望平 田 寧

（武漢市吳家山第三中學 湖北武漢 430000）

淺談教師賞識教育在班級管理中的運用
——實施賞識教育善待每一位學生

朱望平 田 寧

（武漢市吳家山第三中學 湖北武漢 430000）

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。教育不僅是一門科學，也是一門藝術。賞識，便是教育的一種藝術體現。隨著教育改革的深入發展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣，并且在很多個體范例中取得了豐碩的成果。

賞識教育 班級管理 善待 理解

教育家卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！苯陙砦以诎嗉壒芾碇羞\用眾多賞識教育的實例和實驗也證實它有諸多的優點：可以幫助學生建立自信心、培養責任感、激發創新、促使其完善自我，因此現代教育需要大力提倡賞識教育。

一、善于及時發現進行賞識教育

賞識教育的本質是了解且尊重學生，教師要細心觀察，多和學生交流，準確地把握學生的心理，實事求是地贊揚學生。教師在進行賞識時，內容不要老是停留在學習的優點上，而是要去挖掘出他們身上鮮為人知的優點，表現出教師的獨特視角，讓學生得到一些新的肯定，這樣會更好。

如班上有一名男生，從成績習慣看，該生成績差、年齡大、學習習慣差，影響壞，面對他，我用了多種方法，一直不見效果。后來在運動會的報名工作中，我發現他體育很好，就鼓勵其參加足球隊。在訓練期間，他腳受傷了，但仍堅持并取得了成績，于是在班會上我表揚他為班級爭光。就是那次表揚，他樹立起了自信心，后來雖然在學習上進步不大，但表現上好了很多，在后面的一次“班級之星”評選中，同學們投票評他為“進步最快的同學”。

賞識教育是符合學生的心理發展特征的，它滿足了學生內心深處的需求，能激發出學生的潛能。

二、片面理解賞識教育和不負責的“賞識”都是有害的。

1.“只要表揚不要批評”，這是賞識教育的誤區。我們經常聽到家長說，“我這孩子要哄要捧”。如果認為這就是賞識教育，那是片面的，不全面的。賞識教育也包含批評。青少年學生，由于知識的不足，辨別是非的能力差，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯誤，甚至走上邪路。

對這些，如果教育者視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚，這樣下去，學生就會看不到自己的缺點、弱點，失去努力的方向。

這樣在表揚聲中成長起來的孩子，往往心理素質差，不能經受挫折，一旦在學習、工作或生活中出現失敗，就會怨天尤人，強調客觀找出若干理由來原諒自己，終究不能成長為有用之才。

因而賞識教育不是不要批評，而是批評的方法要巧妙，要在適當的氛圍中恰如其分的提出批評，要以幫助提高認識的語氣和態度誠懇地提出批評，要在被批評者能夠接受和愿意接受的基礎上提出批評，總之要講究批評的藝術，把批評與賞識有機地結合起來。

2.要真誠地“賞識”。

青少年學生雖然喜歡聽表揚，渴望被賞識，但他們不需要廉價的表揚和賞識。如果孩子的某次考試成績只是一般，而老師和家長不是從鼓勵進步的角度去評價，而是敷衍式地、不合實際地去表揚：“考得很好”。

這樣的表揚不但不能起到積極的作用，反而會被看成是諷刺，會疏遠雙方的情感，甚至產生逆反心理。表揚應有實在的內容才能體現出賞識者的真誠。

例如一段時間下來，我們對學生進行小結，如果只是空洞地說“你的表現不錯”，而不能具體地提出學生在哪些方面有進步，哪些問題上表現還不錯，學生就沒有被賞識的感受，當然不能起到積極的作用。

三、不著痕跡進行賞識教育

賞識方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學生以被重視、被賞識的快樂，從而讓學生感到無限的溫暖。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率。

新學期我讓學生自己描述在學校生活中感到最為幸福的十件事，以及最希望得到的十種褒獎方式。這些資料成為班主任的法寶，它們不僅幫助班主任更深層次了解了學生，而且為以后“對癥下藥”的賞識留下了財富，對班級工作的順利開展提供了有利條件。

四、在批評中進行賞識教育

任何事物都不能過分，賞識教育亦如此。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。對學生的缺點或錯誤進行批評和教育是一個非常重要且有技巧的問題。在賞識理念指引下，能產生有效的、具有激勵性質的批評，具有無窮的魅力，它同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。如某學生對游戲熱衷有加，老師告訴他：游戲是聰明人為聰明人設計的，且很多游戲是益智的。大家都說你很聰明，但聰明與否是用事實來證明的，聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明那我也認可你。

提倡賞識，并不是要教師對學生的缺點視而不見，而是要求教師有包容之心，要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎上嘗到甜頭，并且能正確評價自己和對待自己的不足，發現生命的寶貴，珍惜享受生命，從而在獲取知識的同時發展能力、形成技能、學會學習。

賞識教育必須持之以恒，才能產生明顯的效果。教師要不斷發現學生的優點和長處，善于為學生的每一點進步而加油吶喊，讓學生在“我是好學生”的感受中，把這種外在的激勵化為其內在的發展動力，并把這種感受到的賞識，進一步升華到賞識自我，賞識他人。

總之，在班級管理中，我深深地認識和體會到賞識教育對一個學生成長的重要性。賞識，它可以使學生學會做人、學會生活、學會學習，同時也能讓他學會賞識別人；賞識，它可以使學生在學校快快樂樂地學習，在家里輕輕松松地生活，最終贏得社會與家長的信任。

朱望平（1979-），男（漢族），湖北省武漢市人，中學高級教師，武漢市吳家山第三中學，擔任中學數學老師及班主任16年。

田寧（1985-），女（漢族），湖北省鐘祥市人，，武漢市吳家山第三中學，擔任中學老師十年。