《伴性遺傳》
——教學設計

張作玲

（黑龍江省七臺河市田家炳高級中學 黑龍江七臺河 154600

指導者：七臺河市田家炳高級中學 許崇明）

《伴性遺傳》
——教學設計

張作玲

（黑龍江省七臺河市田家炳高級中學 黑龍江七臺河 154600

指導者：七臺河市田家炳高級中學 許崇明）

（本課選自人教版普通高中生物教材必修二《遺傳與進化》第2章內容。）

一、教材和學情分析

通過前面的學習，學生學習了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學知識及其遺傳學孟德爾的兩大基本規律，具有一定的觀察、思維和總結、推理能力，但是大部分同學對伴性遺傳實例還是了解的很少，本節內容主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規律及伴性遺傳在實踐中的應用，是對基因分離和自由組合定律及基因在染色體上的擴展和深化，并為學習《人類遺傳病》打下基礎，這一節內容也是學生解答遺傳綜合問題的一個關鍵。

二、教學目標

1.知識與技能：說出伴性遺傳概念；總結伴X隱性遺傳規律及特點。

2.過程能力與方法：通過介紹伴性遺傳的現象和對人類紅綠色盲病遺傳圖解的分析，培養學生識圖、綜合分析和解決問題的能力；。

3.情感、態度與價值觀：通過學習，使學生關注遺傳病預防，形成科學的優生觀念。

三、教學重、難點

重點：理解人類紅綠色盲遺傳原理和規律。

難點：通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規律，培養學生分析、解決問題的能力。

四、教法分析

基于倡導學生自主學習這種理念，教師先利用導學案讓學生課前預習，再利用多媒體課件直觀表達，以加強學生的感性認識，引導學生觀察、分析、歸納、總結，充分發揮學生的主體作用，促進學生積極思考、探究，以實現三維目標的和諧統一。

五、教學過程設計

1.課前準備

教師收集相關資料，制備多媒體課件，同時提前布置導學案，并在課前抽查導學案，檢查完成情況和不足之處。學生課前閱讀教材完成導學案，嘗試總結伴性遺傳規律，對不理解的內容提出質疑等。

2.創設情境，導入新課

展示男、女寶寶、人外耳道多毛癥圖片。設問：同為受精卵發育的個體，為什么有的發育成男孩？有的發育成女孩？為什么外耳道多毛癥只發生在男性？為什么性染色體上基因控制的性狀往往與性別相關聯？創設問題情境，激發學生學習興趣，引出性別決定，再借此導入新課。學生歸納伴性遺傳概念，教師舉例：人的色盲、血友病、抗維生素D佝僂病等。

3.合作探究，解決重難點

班級小調查：展示色盲檢測圖，檢測同學們的識別能力，進一步激發學生學習興趣。展示色盲患者眼中的世界圖片，學生通過預習教材說出色盲癥是如何發現的？展示社會調查我國紅綠色盲患者的男性色盲發病率7%，女性色盲發病率約為0.5%，引導學生思考原因。

過渡：紅綠色盲癥的遺傳方式是怎樣的？

【合作探究1】課本P34資料分析，小組討論（2分鐘）

（1）紅綠色盲基因為顯性基因還是隱性基因？

（2）在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對應的等位基因；反之，在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對應的等位基因？

（3）紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？

學生分組討論，并請代表組織語言回答問題。最后得出結論：色盲為伴X染色體隱性遺傳病。

教師引導：大家能根據表現型寫出相應的基因型嗎？學生完成導學案中表格，然后到展臺展示，教師和同學們共同糾正錯誤。

設問：據此可以寫出幾種有關紅綠色盲的婚配形式？引導學生說出6種婚配形式。教師示范寫出：女正常×男正常婚配遺傳圖解，請各小組派代表到黑板寫出后幾種遺傳圖解，教師和其他同學點評并糾正錯誤。通過本環節學生親自動手，使其更加深入的理解分離定律在伴性遺傳中的應用。并在糾錯過程中加深印象。

過渡：通過這幾種婚配方式大家能總結出伴X染色體隱性遺傳病的遺傳規律嗎？

【合作探究2】小組討論完成導學案中以下問題（3分鐘）

（1）女性患者的親代和子代中誰一定是患者？（2）男女發病率誰多誰少？為什么？

（3）父親的致病基因一定傳給誰？兒子的致病基因一定來自于誰？這在遺傳學上叫什么現象？

歸納：學生填空完成導學案中的遺傳特點

（1）女患者的父親、兒子一定是患者。（2）男患多于女患。

（3）隔代交叉遺傳。（色盲典型遺傳過程是：外公→女兒→外孫，教師指出交叉的含義）

拓展延伸：總結順口溜：無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，女病父正非伴性。

通過本環節觀察-思考-分析-交流-討論-歸納的途徑，培養學生發現問題、分析問題、歸納結果的能力，充分調動學生的主觀能動性，把被動接受變為主動探究，突破難點。

類比分析：幻燈片顯示抗維生素D佝僂病（X顯）的系譜圖，介紹病癥，學生對比分析并歸納特點，完成導學案。

抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點：

（1）女患多于男患。（2）男患者的母親和女兒一定是患者。（3）世代具有連續性。

拓展延伸：總結順口溜：有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，男病母正非伴性。

通過本環節類比分析，進一步提高學生的分析系譜的能力，通過觀察-分析-對比-歸納的途徑，培養學生對相類似問題的分析能力，并鍛煉其語言表達能力。

4.學以致用，理論聯系實際

設問：如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗維生素D佝僂病，女方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子？師生共同探討，學生學會把伴性遺傳知識應用到實際中去。

過渡：除此之外，伴性遺傳在生活中還有哪些應用呢？教師引出雞zw型性別決定，學生設計怎樣根據羽毛顏色來判斷性別，并到黑板寫出遺傳圖解。

5.當堂檢測

學生拿出導學案，提出質疑問題，其他同學點評，教師指出不足。

通過本環節練習加深對知識的理解，增強知識運用能力，鞏固所學知識。

六、教學反思

本節課通過色盲檢測激發了學生的學習興趣，通過對比分析色盲、抗維生素D佝僂病特點使學生對遺傳規律理解的更透徹，重難點得到突破。通過引導學生能夠主動探究并總結順口溜，從而加深對遺傳知識的理解和記憶。通過書寫遺傳圖解，學生能暴露出很多問題，教師及時糾正，當堂檢測能夠增強學生對本節課學習的知識靈活運用能力。通過學案預習來輔助教學，學生能對課堂環節應對自如，既節省了閱讀教材的時間，也提升了學生合作探究能力。本節課學生達到了對觀察、分析、交流、歸納及表達能力的鍛煉；教師也能體會到穿針引線的指導作用。

但是，教師還要強調學生多看書，多質疑，這樣才能提出更有價值的問題。另外，教師設計的相關問題還需進一步調整，問題要有啟發性，有思考性，更要貼近學生學習實際。