布點教學法：實現了課堂教學研究的一次創(chuàng)新變革

王秋

（重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)葡萄完小學 重慶彭水 409604）

布點教學法：實現了課堂教學研究的一次創(chuàng)新變革

王秋

（重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)葡萄完小學 重慶彭水 409604）

根據現代課堂教學中出現的困境問題，例如"高分低能"的學生素質和教育團體對升學率的片面要求，教育學家研究出來一些解決教育問題的方法，其中一些教育研究人員的布點教學法具有極大的影響意義。布點教學法是在激發(fā)學生自主學習的前提下成立的，讓學生能夠對自己未知的科學知識產生濃厚的學習興趣，進而針對學習的科目提出疑問，在提出疑問的過程中完成自我進步探索的學習要求。布點教學法的形成是對現代教育科學的一項巨大助力，是為教育者提供對教育科學操作的有力分析方法，以及給教育科學事業(yè)未來拓張發(fā)展選取正確的方向。布點教學法的成功研究和實施，是對現代教育科學的創(chuàng)新和改革。

布點教學法 課堂教學 研究 創(chuàng)新 變革

前言：

現代教學中有很多不容忽視的問題出現，在教育者和學生的片面分數和升學幾率的要求中，教育科學本身的意義正在逐步被忘卻，隨之而來的是“高分低能”學生的復制性教育科學引導。布點教學法是為了解決現代教育科學所產生的問題提供出路，它是為了優(yōu)化現在教育科學的理念，讓學生或者被教育者在學習的過程中發(fā)現主動追求科學知識學習的重要性，從而自主學習。文章以下的內容就是針對布點教學法的概念進行分析和學習，希望在現代教育事業(yè)和教育科學未來的發(fā)展中提供有效的幫助。

一、布點教學法的基本理念

1.布點教學法的概念

布點教學法就是教育者在教學的過程里成為學生學習科學知識的引導者，而不再是簡單粗暴的灌輸科學知識內容。也是學生或者被教育者在學習的過程中完成從不懂到理解的學習模式，是從被動學習到自主學習的過度。

2.布點教學法的內容

布點教學法的操作內容分為三個部分：首先是學習者在學習的過程中完成從不懂到理解的學習操作；然后是教育者在教學的過程中引導學習者完成不懂到理解的學習操作；最后是教育者的中間介質是學習者的學習過程，也就是學生從不懂到理解的過程。這三項內容就是布點教學法的完整操作過程，也是針對現代教育事業(yè)在教育理念上的全新改革。

布點教學法的實施，是為現代教育事業(yè)提供全新先進的教育工具，讓教育者和學習者完成一次全新的自我學習認識發(fā)現，在學習和引導的過程里完成學習和自審的進行。教育者在對學習者進行教育引導時，完成了自我教育方式的轉變。從教育角度的感知過程中進行教育優(yōu)化，教育細節(jié)的分析處理進一步促進了教育者對教育工作的認知和進步學習心態(tài)［1］。

3.布點教學法的操作

在布點教學法的操作過程中，主要有以下幾個操作要點：第一點是教育者對教育方式的操作，教育者應該綜合學習者的學習能力和學習內容，進行教育模式和教育方案的編寫。要讓學習者在因為不懂又好奇而學習的前提下，完成對學習內容的理解。第二點是學習者需要在學習的過程中明確學習目標，也就是針對自己不明白的科學知識產生好奇心，從未設定學習計劃并達成學習目的。第三點是針對不懂到理解的轉化過程，學習者在學習的初期會面臨許多不懂和不理解的問題，讓學生自主的解決對科學知識初步的分析，面對簡單的不理解的問題進行自我學習。在自學的過程中找到了學習的方法，有了不斷的自我提升，這正是分布教學法的目的。最后一點是對學習過程的回顧琢磨，在學習新的科學理論知識期間，學習者和教育者都取得了實踐操作成績上的共同進步，在學習的過程中反思學習方式方法，總結簡單的知識并且理出學習的框架，這是分布教學法的操作宗旨［2］。

二、布點教學法的教學成就

布點教學法其實是從考慮學習者的學習角度出發(fā)，讓教育者在教學的過程中考慮到學習者的學習接受能力而改變和轉化的教育方式。布點教學法是對傳教學方式的挑戰(zhàn)，讓傳統(tǒng)教育者面對當代教育挑戰(zhàn)而轉變自身的教育方式，更好的完成從“高分低能”學生教育到全面素質教育的轉變。

綜合學習者的學習過程，從要求學習者單純完成應試教育的學習，轉變成現在教育理念要求學習者自主學習的學習方式。因為不懂而學習的的前提下，學習者會對自己未知的知識領域產生興趣，從而變成自己主動尋找學習工具和學習材料，把對科學知識未知的恐懼變成對未知科學學習的興趣。完成學習者從被動學習到自主學習的巨大轉變，是具有歷史性教育科學影響意義的偉大成就。

讓學習者成為能夠獨立思考的學習個體，不再是依附教育者應試教育的學習寄生蟲。讓教育者不再重復教育自己已經非常熟練的科學內容，這樣的改變使教育者沒有重復教育的厭煩性，也激發(fā)了教育者的教育興趣。教育者需要引導學習者自主學習，教育者現在充當的角色是教育事業(yè)的中介，無需照搬書本指導學習，而是激勵學習者的學習熱情，成為激勵導師的角色完成學習者和教育者的互動［3］。

三、布點教學法的未來發(fā)展價值和前景

針對當下沿襲含有一定弊端的傳統(tǒng)教育模式，布點教學法的提出無疑是有著巨大影響和助力教育科學進步的作用。布點教學法是向傳統(tǒng)的教育理念和教育方式做出的挑戰(zhàn)是前所未有的改革，把學習者個人學習程度上的差別與集體學習下的同進度教學內容進行改革，這樣的教學方法有助于提高專業(yè)型人才的培養(yǎng)，樹立術業(yè)有專攻的新教育理念。布點教學法的應用十分廣泛，在小學、初中、高中，乃至大學或者更高層次的教學過程中協助教育者和學習者進行教學管理。例如在我們實際的教學體系中，針對數學科目發(fā)展出許多不同分支和細節(jié)。在學校數學科目的學習中，有的學生發(fā)現自己在心算范疇中有獨特的學習能力，而有的學生則對數學結合實際應用有獨到的見解。這樣的不同區(qū)分，就讓數學這個整體科目被不同人群分析和學習，從而出現了各方各面的專業(yè)人才。也促進了數學科目在未來工作操作中充分的被應用，也讓這方面人才對自己的專業(yè)有興趣，從而在進一步的探究中研究出自己領域的進步科學［4］。

結論：

因為布點教學法在我國教育事業(yè)中產生的巨大影響，決定了它不斷被發(fā)展和應用的重要地位。針對于現實的教育事業(yè)來說，布點教學法是在新課程教學的背景下，有效促進教育者教學引導技能的提升途徑，也讓學習者充分享受新式教育的有力成果。布點學習法讓教育者發(fā)現教學新技能，也讓學習者和教育者同時成為科學知識的愛好人，并且終身成為“學生”。布點教學法的積極推廣，是對整個教育事業(yè)有著重要影響的。它解決了新課程教育背景下的教育質量問題，也促進了教育事業(yè)的實時進步。

［1］姚湘仁.布點教學法的布點圖與四點完形互動［J］.江蘇教育學院學報（社會科學版），2005，01：27-34.

［2］姚湘仁.布點教學法：實現了課堂教學研究的一次創(chuàng)新變革［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2013，02：1-12+140.

［3］嚴定璧.培養(yǎng)學生“提出問題”能力的一種途徑——布點教學法［J］.數學教育學報，2000，02：62-66.

［4］姚湘仁.布點教學法的涵義及其操作步驟［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2010，05：1-5+140.