高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化存在的問題分析

朱莎

（云南省昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸工程學(xué)院，云南安寧 650302）

高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化存在的問題分析

朱莎

（云南省昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸工程學(xué)院，云南安寧 650302）

高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所，對于高職高專學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活具有重要的影響。在高職高專院校教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合高職高專學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，靈活開展教學(xué)活動。本篇文章主要從高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化中存在的問題以及高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的創(chuàng)新策略兩個方面進(jìn)行分析，旨在全面改善當(dāng)前高職高專院校在實(shí)施理實(shí)一體化中存在的問題，創(chuàng)新高職高專教學(xué)實(shí)踐方式。

高職高專院校 理實(shí)一體化 實(shí)踐技能水平 高職高專學(xué)生

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能夠在不斷豐富高職高專學(xué)生理論知識體系的同時，使高職高專學(xué)生的實(shí)踐技能水平得到快速的提升，從而更好的投身于未來的工作當(dāng)中，發(fā)揮自身的才能和潛在能力。但是當(dāng)前一些高職高專院校在教學(xué)的過程中，沒有將理論與實(shí)際相結(jié)合。以下為結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的相關(guān)見解和觀點(diǎn)，希望能夠?qū)Ω呗毟邔＠韺?shí)一體化教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化中存在的問題

高職高專院校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，主要存在課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，實(shí)踐教學(xué)活動較為匱乏以及教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目價值不高等方面的問題。

1.課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確

高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所，但是當(dāng)前很多高職高專院校的教師在技能型人才培養(yǎng)的過程中，雖然采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，但是存在課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確等方面的問題，課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化較差，對高職高專學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的體系化培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。

2.實(shí)踐教學(xué)活動較為匱乏

理實(shí)一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升，但是當(dāng)前很多高職高專院校中，教學(xué)實(shí)踐活動較為單一，通常教師只是在指導(dǎo)學(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)之后，組織高職高專學(xué)生進(jìn)行自由實(shí)踐，這些實(shí)踐活動無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的個人技能水平提升速度較慢。

3.教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目價值不高

高職高專院校在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師存在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目價值不高，缺乏有效的情景設(shè)計等方面的問題，比較注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這種情況下，高職高專學(xué)生的實(shí)踐能力提升速度較為緩慢［1］。

二、高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的創(chuàng)新策略

高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，可以通過工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建理實(shí)一體化的課程探究意識；深入實(shí)際，提升對開發(fā)成果的精細(xì)化要求以及厚積薄發(fā)，培養(yǎng)更多的“雙師型”授課教師等方式開展實(shí)踐教學(xué)活動。

1.工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建理實(shí)一體化的課程探究意識

工學(xué)結(jié)合主要是結(jié)合高職高專院校的課程教學(xué)活動，將學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種工學(xué)結(jié)合的方式能夠滿足理實(shí)一體化的教學(xué)體系，將學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作更好的融合，符合當(dāng)前時代發(fā)展的特點(diǎn)［2］。

例如在高職高專院校教學(xué)的過程當(dāng)中，可以樹立工學(xué)結(jié)合的思想，創(chuàng)建理實(shí)一體化的課程開發(fā)和探究意識。在指導(dǎo)高職高專院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程中，可以通過一些具體的案例對學(xué)生進(jìn)行理論知識的指導(dǎo)，并為學(xué)生講解具體的實(shí)踐操作方式。在學(xué)生開展一段時間的理論知識學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，按職業(yè)活動規(guī)律將知識和技能重新整合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合一體［3］。

2.深入實(shí)際，提升對開發(fā)成果的精細(xì)化要求

在高職高專理實(shí)一體化建設(shè)的過程中，要注意深入實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際技能水平和認(rèn)知能力，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。一些教師在教學(xué)活動中，忽視了高職高專院校學(xué)生的個性特點(diǎn)，使理實(shí)一體化教學(xué)的價值和意義變小［4］。在高職高專理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，教師要注意深入實(shí)際，提升對開發(fā)成果的精細(xì)化要求。

例如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合高職高專院校中，學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，借助多媒體等信息技術(shù)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，模擬真實(shí)的情景，在快速吸引學(xué)生注意力的同時，使每一位學(xué)生都能夠積極的參與到實(shí)踐活動當(dāng)中。同時，教師可以借助小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐合作或者實(shí)踐探究，并對學(xué)生實(shí)踐探究的成果進(jìn)行精細(xì)化的分析和處理，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指出優(yōu)點(diǎn)及不足之處，提升每一位學(xué)生對于理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平和實(shí)踐操作質(zhì)量。

3.厚積薄發(fā)，培養(yǎng)更多的“雙師型”授課教師

理論為實(shí)踐服務(wù)，一位僅有淵博的理論知識的教師無法體會到實(shí)踐中需要重點(diǎn)注意的問題，更無法指導(dǎo)學(xué)生深刻的領(lǐng)會理論知識，對于學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升會產(chǎn)生消極的影響。在高職高專院校理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)中，可以通過培養(yǎng)更多的“雙師型”授課教師，為學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升奠定更好的基礎(chǔ)［5］。

學(xué)?？梢远ㄆ趯γ恳晃唤處熯M(jìn)行技能水平的培養(yǎng)，鼓勵教師參與各種層次的學(xué)歷進(jìn)修和技能活動，將教師的個人能力和授業(yè)水平與工資相掛鉤，營造良好的教學(xué)氛圍。

結(jié)束語

理實(shí)一體化教學(xué)對于高職高專學(xué)生職業(yè)技能水平的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響，高職高專院校實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，可以通過工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建理實(shí)一體化的課程探究意識；深入實(shí)際，提升對開發(fā)成果的精細(xì)化要求以及厚積薄發(fā)，培養(yǎng)更多的“雙師型”授課教師等方式開展實(shí)踐教學(xué)活動，提升每一位學(xué)生對于理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平和實(shí)踐操作質(zhì)量，為高職高專學(xué)生技能水平的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］易逢榮，曾萍.高職高專通識教育存在的問題與對策——省級教改立項(xiàng)課題“高職高專院校通識教育的研究與探索”研究成果之一［J］.萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（08）：143-145.

［2］金玲.中職汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式探索——以撫順市第二中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校為例［J］.遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，（03）：176-178.

［3］陶保壯，方厚加.高職嵌入式課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究——系統(tǒng)移植項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（12）：107-109.

［4］俞志根，左希慶.基于職業(yè)崗位的高職理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式探析——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（12）：167-169.

［5］張勇.專業(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計及實(shí)施——以傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革為例［J］.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（12）：123-124.

朱莎，1987.1.18出生，漢，籍貫：江蘇通州，碩士研究生，主要研究方向：動力機(jī)械