淺談小學語文教學中的情感教育

羅艷霞 楊淑花

（甘肅省宕昌縣城關第四小學 甘肅省宕昌 748500）

淺談小學語文教學中的情感教育

羅艷霞 楊淑花

（甘肅省宕昌縣城關第四小學 甘肅省宕昌 748500）

現行教育中"情感教育"的缺失已成為一個不容忽視的社問題。情感教育是學校教育的一個重點并貫穿學校教育的始末。語文學科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位。情感教育具有促進學生感性思維發展的作用，能夠增強語文教學的時代感；情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

小學 語文教學 情感教育

一、情感教育在語文教學中的作用不容忽視

1.情感教育具有促進學生感性思維發展的作用，能夠增強語文教學的時代感

教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

2.情感教育有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念

在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、如何將情感教育貫穿于小學語文教學中

1.課前吃透教材，明確教材中的情感因素

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

2.合理運用語言，達到以情動人的良好效果

教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

（1）朗讀課文飽含感情，觸動學生心靈。

教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，鼓動和感染學生的情感。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，教學過程中可以用飽含深情的語調閱讀把雷鋒助人為樂、全心全意為人民服務的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的精神。

（2）講解課文語言要簡潔、生動、形象。

教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

（3）利用語言再造想象，體會語言描繪的美好意境。

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《荷花》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托，從而使學生充分感受荷花的美。課文還寫到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”此時，可以引導學生說話還有那些小動物來到了荷花池邊，他們會告訴我什么？這樣，會讓學生產生豐富的想象，也像作者一樣陶醉在眼前的美景中，更體會到大自然的美麗迷人。

3.適當創設情境，以此撥動學生的心弦

語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

（1）模擬真實情境。

為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。

（2）圖片創設情景。

為了讓學生在理解課文內容的基礎上進一步升華情感，可以運用一些恰當的圖片，使學生對課文有了更深入的理解。

（3）問題情境。

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

（4）真實情境。

創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

4.努力創建對話平臺，拓寬思路，達到情感共鳴

情感教育不單是在一堂語文課中，而且貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

5.聯系實際，與文中人物對話，加深情感體驗

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞"大年夜"這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

綜上所述，語文教學中的情感教育很重要。沒有愛就沒有教育，作為一名語文教師要勇于擔當實施情感教育的責任，將情感教育始終貫穿于語文教學中，為教育教學改革做出自己應有的貢獻。