信息技術與語文創新教育整合的實踐與探索

馮鵬飛

（辛安泉中心學校 山西潞城 047500）

信息技術與語文創新教育整合的實踐與探索

馮鵬飛

（辛安泉中心學校 山西潞城 047500）

研究目的：信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。一方面，它能最大限度地展示教師的教學個性，另一方面，它對于學生創新思維、創新能力的培養有不可估量的作用。

信息技術 創新教育 新課改 優化

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用手機、筆那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力，特別是創新的能力。

自90年代以來，隨著多媒體和計算機網絡應用的日益普及（特別是因特網的迅猛發展），作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權威；因而基于建構主義的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維。

一、利用優秀的多媒體課件，培養學生的形象思維能力

形象思維的基礎是觀察能力、聯想能力和想像能力，在這方面多媒體課件有其得天獨厚的優勢。利用計算機輔助教學，可以很容易地做到圖文聲像并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，能調動各種感官功能，增加教學的魅力，其在培養學生的形象思維上的教學效果非傳統教學手段所能企及。

二、基于計算機網絡的“協作式學習”和“發現式學習”對辯證思維和發散思維的培養提供有力的支持

“協作式學習”是網絡教學的最重要特點，也是最重要優點之一。協作式學習提倡討論、交流，鼓勵自由發揮、自由想像，因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內使同一小組（或同一班級）的每一位學生都對同一復雜問題，獲得多方面的（正、反兩方面及其他方面）較深入的認識，這對于了解事物的復雜性和培養辯證思維、發散思維，無疑十分有好處。

學生們通過在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起了學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，每個同學都可在眾多不同的看法中認識世界的復雜性和多面性，從而培養學生運用辯證思維的方式觀察世界、認識世界。

應強調的是，利用這些媒體和資料并非是輔助教師的講解和演示，而是把媒體的選擇、使用與控制的權力交給了學生，用于支持學生的自主學習和協作式探索，從而為培養學生的發散思維和辯證思維創造條件。同時，這也為學生的可持續發展提供了條件，而且這也充分體現了新課程的設計理念。

三、教師指導作用的發揮可以為邏輯思維的培養提供有力支持

運用計算機多媒體和網絡技術來指導學生的學習，有利于培養學生的發散思維、辯證思維和形象思維、直覺思維，卻往往給人造成一種錯覺，好像這種技術手段不利于對學生邏輯思維能力的培養。事實并非如此，在建構主義教學中，對學生邏輯思維能力的培養是通過教師的指導作用來發揮的。而教師指導作用的發揮主要是通過“言傳身教”進行，而“言傳”本身就離不開邏輯思維，這是因為語言和邏輯思維密切相關，教師所說的每一句話都是在向學生進行邏輯思維的示范。

信息技術與語文創新教育教學的整合不僅最大限度的為培養學生的創造性思維提供可能，而且在新課改的征程中發揮著不容忽視的作用。

a.可創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

b.可使教學內容具體化、形象化，形成板塊式教與學體系

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

c.可豐富作文素材，拓展思維空間，優化作文教學

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。

d.可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

e.可以讓研究性學習的空間更廣闊，學生的學習開展的更有聲有色，而且成效會更顯著

在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現，有所創造。計算機、多媒體技術也不再只是教師教學的輔助工具，它更應當成為學生學習的工具。

事實證明，利用現代教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用現代教育技術整合語文課堂學習與課外研究時，我們也應注意以下兩個問題。

（1）目的明確，講究實效

利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。

（2）要精心設計教學過程

在課堂教學中如要播放錄音或影視圖像等，不能不加任何必要的指導和反饋，而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環節播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。

總而言之，恰當利用現代教學手段進行語文教學的整合，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生創新素質的目的。

［1］.《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》

［2］.鄭曉峰，《運用現代信息技術開展研究性學習》

［3］.何克抗，《現代教育技術與創新人才培養》，《創造性思維的培養》

方法：利用信息技術在新課程理念下的語文教學中培養學生創新思維的實踐。

結論：信息技術與語文教學的整合不僅最大限度的為培養學生的創造性思維提供可能，而且在新課改的征程中發揮著不容忽視的作用。在運用現代教育技術整合語文課堂學習與課外研究時，也應注意幾個問題。