淺議中職財(cái)會(huì)專業(yè)課分層次教學(xué)改革

邢宇

（遼寧省營口市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 遼寧營口 115000）

淺議中職財(cái)會(huì)專業(yè)課分層次教學(xué)改革

邢宇

（遼寧省營口市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 遼寧營口 115000）

近年來，隨著教育體制的不斷深化與改革，人們對教育的重要作用越來越關(guān)注。但在一些中職學(xué)校中卻普遍存在素質(zhì)不斷下降的趨勢，教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。所以，對中職學(xué)生進(jìn)行因材施教并有效提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段中職學(xué)校的重要工作內(nèi)容。

中職財(cái)會(huì) 專業(yè)課 分層次教學(xué) 改革

隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，教育理念逐漸以以人為本為核心。對于高校擴(kuò)招現(xiàn)象的出現(xiàn)，中職學(xué)校的生源素質(zhì)也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平不一，同時(shí)因用人單位對人才需求的不同層次進(jìn)行了較高的要求，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式逐漸顯露出自身的不足與缺點(diǎn)，使中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。以中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)為例，對其進(jìn)行了因材施教的教學(xué)方式，通過分層次的教學(xué)方式改善其課堂教學(xué)方式，提高中職財(cái)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層次教學(xué)基本概念

分層次教學(xué)是因材施教教學(xué)手段的具體表現(xiàn)方式，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)取向等因素采取不同的教學(xué)手段及教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)出不同層次的人才。分層次教學(xué)在中職學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，雖然這種教學(xué)方法不是最終改善中職課堂教學(xué)的有效途徑，但現(xiàn)階段是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的必然選擇。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)貫穿分層次教學(xué)的重要意義

中職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)行分層次教學(xué)在一定程度上改善了傳統(tǒng)中職財(cái)會(huì)教學(xué)的不足與缺陷，同時(shí)也有效的提高了中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）有利于教學(xué)目標(biāo)的制定

教師在進(jìn)行備課時(shí)，找出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)，使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效的促進(jìn)了中職財(cái)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在適合自己的教學(xué)環(huán)境中，找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于對學(xué)生的分層次教學(xué)

在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中貫穿分層次教學(xué)，使教師的教學(xué)立足點(diǎn)進(jìn)行了一定的改善。根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)對其進(jìn)行記憶性的教學(xué)，鞏固其基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以以創(chuàng)造性的教學(xué)方式對其進(jìn)行教學(xué)，一定程度上提高其專業(yè)素養(yǎng)與技能。

三、中職財(cái)會(huì)專業(yè)分層次教學(xué)原則

（一）深入了解學(xué)生狀況

中職財(cái)會(huì)專業(yè)分層次教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行深入的了解。教學(xué)中，教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容是財(cái)會(huì)教學(xué)的重要組成元素。學(xué)生作為分層次教學(xué)的主體，教師應(yīng)對其興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的了解，以便對其進(jìn)行科學(xué)的分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生課堂知識的接受能力及學(xué)習(xí)能力，教師采取不同的教學(xué)方式，促進(jìn)分層次教學(xué)的教學(xué)效果。對學(xué)生的了解是教師教學(xué)的內(nèi)容之一，全面的了解學(xué)生，有效促進(jìn)了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的分層次教學(xué)。

（二）科學(xué)進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的分層次教學(xué)的分析工作

在進(jìn)行分層次教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分具有一定的片面性。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其自身的發(fā)光點(diǎn)在多數(shù)情況下不是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，所以單純的以成績進(jìn)行層次的劃分具有一定的弊端，容易出現(xiàn)較大的偏差。所以，對中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)應(yīng)注重其劃分的科學(xué)性，可以通過相關(guān)分析或綜合評價(jià)等方式有效的對學(xué)生的潛力進(jìn)行科學(xué)的分析，從而促進(jìn)分層次教學(xué)的科學(xué)可行性。

（三）注重師生間和諧關(guān)系的培養(yǎng)

中職財(cái)會(huì)專業(yè)分層次教學(xué)中，師生的情感紐帶發(fā)揮著重要的作用。教師對學(xué)生的關(guān)心與鼓勵(lì)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對師生間和諧關(guān)系的培養(yǎng)應(yīng)給予一定的重視，學(xué)生對教師的依賴與喜愛，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠有效的提高教師的教學(xué)效率與成果。

四、中職財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)模式的弊端

（一）財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中職財(cái)會(huì)主要是以培養(yǎng)為小型企業(yè)或商業(yè)服務(wù)業(yè)財(cái)會(huì)崗位的初級上崗勞動(dòng)者為目標(biāo)，促進(jìn)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。財(cái)會(huì)專業(yè)從業(yè)的基本要求是具有《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證》，所以，大多數(shù)的中職學(xué)校便以培養(yǎng)學(xué)生獲得相應(yīng)的就業(yè)資格證書為目標(biāo)，單純的對其進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，所以，最終嚴(yán)重忽視了學(xué)生的實(shí)際操作技能水平的培養(yǎng)與鍛煉。除此之外，學(xué)校為了提高學(xué)生的考試通過幾率，專門設(shè)立了一些非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程，幫助學(xué)生考取其他社會(huì)影響較小的非會(huì)計(jì)專業(yè)證書，使其對自身的會(huì)計(jì)專業(yè)逐漸失去重視。中職學(xué)校這種財(cái)會(huì)專業(yè)人才的錯(cuò)誤培養(yǎng)使其失去了原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不理想。

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)教材的更新速度較慢

財(cái)會(huì)專業(yè)主要以實(shí)際操作為主，并且該專業(yè)的實(shí)用性很強(qiáng)。雖然其課程改革深入進(jìn)行，但財(cái)會(huì)專業(yè)的教材更新速度卻很落后。即使出現(xiàn)一些內(nèi)容的更新，但也并不能夠緊跟其課程改革的步伐。中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教材仍然以理論性的基礎(chǔ)知識與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度為主要內(nèi)容。這種理論性的教材使學(xué)生在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)僅從理論知識來學(xué)習(xí)實(shí)踐性極強(qiáng)的財(cái)會(huì)知識，使學(xué)生的實(shí)際賬本操作能力不能得到有效的提升，最終導(dǎo)致其失去財(cái)會(huì)崗位應(yīng)具備的實(shí)操能力與專業(yè)技能。

（三）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)理念與手段落后

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多教學(xué)媒體與教學(xué)工具逐漸被發(fā)明，進(jìn)而輔助教師的課堂教學(xué)。但在中職學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)中，由于在校學(xué)習(xí)的時(shí)間被縮短，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，所以，大部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，只對學(xué)生進(jìn)行純理論的教學(xué)，以教師為課堂主體，使課堂學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其逐漸失去財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生失去專業(yè)技能，放棄財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

五、中職財(cái)會(huì)專業(yè)分層次教學(xué)途徑

（一）尊重學(xué)生選擇

中職學(xué)校在對財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行意見咨詢。由于學(xué)生是分層次教學(xué)的主體與對象，所以，學(xué)生的意見與建議是中職財(cái)會(huì)分層次教學(xué)實(shí)施的重要前提。根據(jù)學(xué)生自身的想法與建議，制定科學(xué)合理的分層次教學(xué)制度，保證其實(shí)施的可行性，避免其隨意性與強(qiáng)制性，使學(xué)校、家長與學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，保證三方的滿意度。

（二）建立健全學(xué)生綜合能力評價(jià)機(jī)制

由于中職學(xué)生的來源范圍較廣，并且自身的愛好與特長也有所不同，所以學(xué)校應(yīng)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解。建立學(xué)生的綜合能力評價(jià)機(jī)制，可以在一定程度上挖掘?qū)W生的潛在能力，對中職財(cái)會(huì)專業(yè)分層次教學(xué)的層次劃分具有一定的輔助作用。綜合評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行公正客觀的評價(jià)，彰顯了對中職學(xué)生的尊重，同時(shí)對于分層次教學(xué)的順利實(shí)施具有一定的正面推動(dòng)作用。

（三）教師科學(xué)指導(dǎo)在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的分層次教學(xué)中，中職教師應(yīng)幫助財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行適合其發(fā)展與從事職業(yè)的教學(xué)，以不同的就業(yè)角度看待社會(huì)，并深入了解社會(huì)，對自己也應(yīng)進(jìn)行深入的了解，并結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生身上潛在的能力，進(jìn)而提高其自身的專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，并選擇適合自己的教學(xué)層次，明確自身的發(fā)展方向。教師在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中起到一定的影響作用，因此，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行自身層次的劃分具有重要意義。

（四）教學(xué)資源合理配置

中職學(xué)校在對財(cái)會(huì)專業(yè)的分層次教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，教學(xué)資源的配置對其教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施具有重要的支撐作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行合理的班級與層次的劃分，最大程度的對其進(jìn)行教學(xué)資源的配置，保證學(xué)生在分層次的教學(xué)中能夠獲得自身所需的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)條件。適合自身層次的教學(xué)資源能夠有效的保障各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于促進(jìn)分層次教學(xué)工作的順利進(jìn)行。除此之外，學(xué)校對教學(xué)資源的合理配置與運(yùn)用，使學(xué)校教學(xué)成本在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的信息資源共享。

（五）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

中職財(cái)會(huì)專業(yè)的選修課程應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理層次的轉(zhuǎn)班，這種對學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自我管理方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)對中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的分層次教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

結(jié)束語：

分層次教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略，通過對學(xué)生的因材施教，使其在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的專業(yè)技能。在中職財(cái)會(huì)專業(yè)課中實(shí)施分層次教學(xué)，不僅是對教學(xué)方式的變革，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。本文通過對分層次教學(xué)概念及實(shí)施的意義和原則進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并針對中職財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題與狀況進(jìn)行全面了解，最終確定在財(cái)會(huì)專業(yè)課的課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，并具體說明了實(shí)施的方法與手段，從而促進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與鍛煉，提升就業(yè)機(jī)率。

［1］潘云朋.中職財(cái)會(huì)專業(yè)分層次教學(xué)初探［J］.新校園（學(xué)習(xí)），2012（4）：21.

［2］章靜紅.淺談中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性［J］.中外企業(yè)文化（下旬刊），2014（11）.

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