試論新課程改革下小學語文作業設計策略

顏峰

（西藏昌都市丁青縣小學 西藏昌都 855700）

試論新課程改革下小學語文作業設計策略

顏峰

（西藏昌都市丁青縣小學 西藏昌都 855700）

如何把學生從傳統抄寫背誦為主的作業形式中解脫出來，讓作業"活"起來，真正發揮作業提高語文素養的作用，是新課改背景下的不可回避的問題。筆者對作業設計從符合"減負"要求，體現分層原則，具有趣味性和注重實踐性四個方面進行了分析。

小學語文 作業設計

眾所周知，在新課程改革的背景下，教師的角色發生了深刻變化：由整齊劃一教育向差異性教育轉變，由教師的“教”為主向學生的“學”為主轉變，由居高臨下向平等合作轉變，由教學模式化向教學個性化轉變，由單向信息傳遞向綜合信息交流轉變。作業設計是教學過程重要一環，是課堂教學的補充和延續。不僅可以檢驗課堂教學效果，反饋學生學習情況，還是培養學生思考力、觀察力、行動力的重要載體，更能給學生插上想象的翅膀，自由翱翔在語文廣闊的天地中。但是相當多的小學語文教師布置作業過于機械化，重復性嚴重，局限于對字詞句篇的抄寫和背誦。這種方式對教師來說簡單省事，但是嚴重挫傷了學生學習積極性，與新課改知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三位一體的教學目標背道而馳，無益于學生語文聽說寫能力的提高，更談不上學生的語文素養的培養，也不能發揮出語文教育對性格塑造，道德培養和情感熏陶的作用。

筆者認為傳統的作業布置和評價方式已經不能適應新課改的要求，作業的布置與評價應該遵循以學生為主體，教師和學生平等對話的學生觀，樹立趣味性、創造性和實踐性的作業觀，通過形式多樣，內容豐富的作業，培養學生思考力、實踐力和想象力。

一、作業量要體現“減負”的要求

傳統語文作業偏重于對字詞的抄寫，對句篇的背誦，機械簡單而且繁雜，完成這些作業不僅需要耗費較長時間，而且收效甚微。我們深知作業少而精的道理，但如何在應試教育體制下，避用題海戰術的同時，提高學生的學業成績，對教師的教學技巧和能力形成了挑戰。這就要求教師備好課，提高課堂效率，避免通過課后作業來彌補課堂教學在字詞句篇等方面的缺失。所以有效的作業以有效的課堂教學為前提，只有扎實開展了課堂教學，學生在課堂教學上較好掌握了字詞句篇，布置課后作業才能做到少而精，真正發揮出作業與課堂對教學不一樣的效果。

二、尊重個體差異，作業設計要分層

因身體發育有早晚，接受能力有高低，學生存在個體差異，我們可以把一個班的學生大致分為后進生、中等生和優等生。如果無視個體差異，給學生布置相同的作業，勢必造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”，這樣的作業肯定就是無效的。所以作業設計要尊重差異，因人而異，按照學生的層次，設計數量和難度各不相同的作業。

后進生應該加強基礎訓練，側重加深所學知識的理解和鞏固，作業數量上可適當增加。中等生基礎較好，課堂知識基本上掌握，應該基于“跳一跳就能摘到果子”的原則，適當加大作業難度，發展他們的思維能力和實踐能力。優等生基礎扎實，接受能力強，作業不宜過多，切忌布置一些重復性抄寫和背誦的作業。可以按照“跳一跳、想一想才能摘到果子”原則，拓展學生的思維，設計一些跨學科的作業，培養他們的實踐能力和想象力。例如：《卜算子？詠梅》一文筆者這樣設計作業：后進生抄寫生字生詞，背誦課文，理解課文意思。中等生在理解課文意思，感受課文意境的前提下，或者畫出梅花、給梅花拍照，也可以網上下載梅花的圖片。優等生則要求搜集關于梅花的詩句、篇章，加深對梅花的理解。在此基礎上，把《卜算子？詠梅》改寫成散文或者說明文，或者另寫一篇關于梅花的文章，文體不限。

三、作業設計要力求趣味性

小學語文課堂是生動的，作業也應該是生動有趣的。只有有趣的作業才能富有挑戰性，才能充分調動學生積極參與，活躍他們的思維，為完成作業爭先恐后，躍躍欲試。簡單抄寫背誦的作業顯然對學生沒有足夠的吸引力，甚至長此以往產生厭煩情緒，喪失完成作業的動力。作業趣味性的設計以于加深對字詞句篇的理解以及聽說讀寫綜合能力的培養為宗旨，趣味性以有效性為前提，不能偏離提高語文素養這一目標。

例如：對《坐井觀天》進行續寫來設計作業。有趣的續寫不僅可以加深對原文的理解，還能波動學生想象的琴弦，盡情發揮他們的想象力和創造力。《將相和》這篇課文故事性強，人物個性鮮明，語言和動作描寫富有感染力。根據課文特點，我們可以排演課本劇這一有趣的形式來設計作業。在排演中，通過對人物角色的體驗，加深對人物的理解，難能可貴的是培養了學生的合作能力。我們還可以利用小孩喜歡畫圖的天性來設計作業。《少年閏土》一文，閏土活潑可愛的形象躍然紙上，頭戴小氈帽，頸套銀項圈的小閏土立刻浮現在面前。為了更能活靈活現的呈現閏土的形象，可以布置圖畫閏土做為作業。

四、作業設計要富有實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準，富有實踐性也是有效作業的標準。小學語文教育必須著眼于提高學生聽說讀寫能力，緊扣學生觀察力、思考力、動手力以及想象力的培養，富有實踐性的作業才能實現以上目標。實踐性作業通過任務驅動，調動全部感官器官和開動大腦這一思維機器，為完成作業既各司其職又相互配合支持。在此過程中，我們可以運用查閱資料、制作卡片、觀察過程、角色互換、實地查看等方法。例如在《將相和》一文中，我們可以以“你最喜歡哪一個角色”為題開展演講比賽。演講比賽不預設評價標準，有理即可。這一作業勢必驅動學生查找相關人物和歷史資料，仔細閱讀課文，挖掘思想深意，實現對人物角色的精準把握。同時，學生的公共演講能力和表達能力得到了意想不到的提高。

作業設計是課堂教學的延伸，可以鞏固和拓展課堂教學，有效的作業在一定程度上還可以彌補課堂教學的不足，其重要作用和地位不言而喻。也因為如此，作業布置必須服從服務于課堂教學，以提高學生理解力、思考力、實踐力以及感悟力為目的，有效性和趣味性相結合，尊重個體，才能設計出符合學生實際，調動他們動手、用腦積極性的作業。

［1］閆志剛：如何有效布置小學語文作業 教育科學2013年第9期

［2］臧錦：小議小學語文教育的設計策略 讀與寫雜志 2012年8月第9卷第8期

顏峰，男，1979年出生，籍貫：湖南省漣源市，西藏昌都丁青縣小學教師，主要研究方向：小學語文教育