語文閱讀教學中的有效拓展與有效生成策略初探

吳安興

（武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳中學 湖北武漢 430314）

語文閱讀教學中的有效拓展與有效生成策略初探

吳安興

（武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳中學 湖北武漢 430314）

在語文閱讀教學中，生成和拓展是有效課堂必不可少的內容和環節，正確處理好二者的關系，緊扣《語文課程標準》和課文中心進行拓展和生成，探尋有效拓展和有效生成的策略，是打造高效語文課堂的關鍵所在。

有效拓展 有效生成 動態課堂

閱讀教學是語文教學的重點戲，高效而靈動的閱讀課堂，應是預設與生成的完美統一，更是拓展與生成的完美結合。無論是文言文閱讀教學，還是現代文閱讀教學，其拓展的內容相當豐富，可生成的地方比比皆是，而有效的拓展就是為有效的生成服務的，為此我們應該將二者有機結合起來，那么如何在不脫離文本中心的前提下進行有效的拓展和生成呢？筆者認為：

一、課堂動態生成是制約拓展的關鍵因素

閱讀教學拓展除了受課程目標與課題類別的制約外，還受課堂動態生成的制約。因為課堂教學是一個動態對話的過程，具有極強的突發性和偶然性，再詳細的備課也無法預知課堂教學的全部細節，教師不僅要在課前精心準備預設，更要及時捕捉課堂上的動態的對話質疑。

面對動態的課堂，拓展可以從以下三個方面來考慮：一是從問題的角度來看，可以由課內向課外開拓，由課堂教學所遭遇的實際問題而引發開去，探究課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。二是從課題角度看，可以以當下發生的重要事件為背景和對象，把他們納入課堂學習的視野，進行語文學習資源的開發和利用。例如2003年我國發生的非典事件與“以人為本”理念的提出，就可以引到我們語文課堂教學中來。三是從學習情境看，可以引導學生通過豐富聯想而拓展語文學習資源。因此，拓展受課堂動態生成的制約，同時拓展又為鮮活靈動的課堂生成服務。

二、課堂動態生成的內容決定拓展的方向

“動態生成是指在教學過程中，隨機產生的，出乎意料的一些問題或場景，它帶有偶然性和不確定因素”。課堂動態生成是無處不在的，關鍵在于我們怎樣把握、怎樣調控、怎樣營設、怎樣做到適時、適當高質高效。動態生成的主要內容包括四個方面。

首先，是認識的生成。《語文課程標準》指出：“語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”這就要求教師在課堂上不能照本宣科，而應提高學生對社會和人生的認識。

語文課堂上的認識生成能使學生了解社會，明白道理，也能使學生感情得以升華，使他們明白在物欲橫流的今天，還存在著另一種人生，那就是貧賤不能移，富貴不能淫、威武不能屈。經常進行認識生成，能使學生達到《語文課程標準》所要求的“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。

其次，是情感生成。《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣。”語文課堂應重視情感教育，它具有促進人的全面發展的精神價值和人文功用。教學中，教師要儲情于胸，以激情感染學生，引導學生進入文中情境，達到情景交融。這就需要教師創設情境，營造氣氛，設法扣住學生的心弦，感染啟迪學生，使學生情感與教師進入“共振”的境界。

其三，是美學生成。《語課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。”語文課要進行審美教育，美學的生成自然是不可缺少的。審美教育的方法從根本上說應是感性的、心靈性的，而不是理性的。教育者要以情感人，點化學生，使之產生審美感悟與體驗，從而達到陶冶其心靈的目的。如《白楊禮贊》先記敘白楊樹的形美和神美，繼而贊頌北方農民的人格美和精神美，認識了這些后，可引申為自然美（花草鳥獸）、人格美（不屈不撓、堅毅剛強）和社會美（奉獻精神）。《白楊禮贊》又有藝術美，它以“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”結構全篇，這句話在文中反復出現，如同主旋律一再奏響。這樣的生成，學生就能體驗美，感悟美。教師應該不斷生成，促使學生加深對中華民族優秀文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位。

三、課堂動態生成的途徑決定著拓展的方法

生成的途徑決定著拓展的方法，而生成的途徑，有詞語的引申、語句的借題發揮、事物的聯想等。但這些生成，多為文章的枝葉部分，游離于文章的中心。那么緊扣文章的生成有哪些途徑呢？

首先，是近似或相似的生成。近似或相似的生成，指的是在文章題材、內容、主題、結構等方面相類似的生成。如上《變色龍》這一課時，可生成出契訶夫的另外幾篇小說《一個官的死》《胖子和瘦子》等。這幾篇小說主題相似。講范仲淹的《岳陽樓記》時，可以生成柳宗元的《永州八記》，這是體裁相近。講《出師表》時，可以生成諸葛亮的《后出師表》。近似或相似的生成。

其次，是反向的生成。反向生成，就是采用逆向思維的方法，反其道而思之。由此生成出來觀點、內容、材料等，往往出人意料。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，揭露了資本主義社會人與人之間的金線關系，《散步》一文生成為家庭成員之間的親情。如《成功》，作者認為成功就是“天資+機遇+勤奮”。反過來說，失敗就是無天資、無機遇、又不勤奮。經常進行反向生成，有利于錘煉學生逆向思維的能力。

其三，是對比生成。對比生成就是用對比的方法，把兩個相對或相反能事物以及一個事物的兩個不同方面并舉出來，進行相互比較，從而產生強烈的效果。如上《蘇州園林》時，可以生成出北方園林，像頤和園、圓明園等。對比南北園林的不同風格，就更能突出蘇州園林的特點。講《春》，以生成出夏的熱烈、夏的奔放。《范進中舉》和《孔乙己》一課，這兩篇都是揭露科舉制度的罪惡：一個考上了發瘋，一個沒考上，終生窮困潦倒，最后悲慘死去。對比講解，使學生能深刻地認識到科舉制度的罪惡。靈動的課堂生成途徑決定著我們課堂教學中拓展的方法。

總之，在語文閱讀教學中，生成和拓展是有效課堂必不可少的內容和環節，正確處理好二者的關系，緊扣《語文課程標準》和課文中心進行拓展和生成，探尋有效拓展與有效生成的策略，是打造高效語文課堂的關鍵所在。

［1］李碧武，閱讀教學拓展的閾限及策略［J］《語文教學與研究》2009（9）

［2］李光列，談談課前預設與動態生成［J］《語文教學與研究》2009（7）

［3］——［9］義務教育《語文課程標準》［M］北京師范大學出版社（2011年版）