試分析如何有效提高小學數學課堂教學的實效性

魏瓊林

（湖南省永州市零陵區接履橋鎮中心小學 湖南永州 425000）

試分析如何有效提高小學數學課堂教學的實效性

魏瓊林

（湖南省永州市零陵區接履橋鎮中心小學 湖南永州 425000）

隨著課程改革的不斷深入，廣大的教育工作者有了更加冷靜的思考，對過去的教學進行了客觀的反思，懷著平和的心態以及科學的研究精神對當前小學課堂教學問題進行分析，其中備受關注的就是課堂教學的實效性問題，因為只有將課堂教學的實效性加以有效地提高，才能讓學生真正的從課堂中學習到、收獲到數學知識。本文就從當前小學數學課堂教學現狀進行分析，并提出提高小學數學課堂教學實效性的建議和對策。

小數數學 課堂教學 實效性 現狀 對策

引言

數學教學的基本出發點就是為了促進學生得到全面、持續的發展，要想學生在課堂教學中真正學習到數學知識，教師就要保證在有限的時間內學生能夠得到充分發展，但是在以往的數學課堂教學中，大部分教師采取的“滿堂灌”，不僅占據了學生思考的時間，還占據了學生吸收知識的時間，進而讓課堂教學效果沒到預期，同時也影響了學生數學知識的學習，良好數學思維的形成。

一、小學數學課堂教學的現狀分析

隨著課程改革的發展，小學數學教師越來越注重課堂教學的效率和質量，通過分析當前學生的學習情況以及課堂教學現狀，發現了小學數學課堂教學中的一些問題，這些問題直接或間接的影響著課堂教學的實效性，因此，研究小學數學課堂教學的實效性是教育工作者最關心的問題，也是數學課堂教學發展的需要。根據相關調查和教學實踐可以發現當前小學數學課堂教學存在以下問題：

1.課堂教學形式化

在有的課堂教學中，參與和活動的背后是浮躁、形式化，學生的內在思維以及情感都沒有得到激發，這主要表現在學生的自主學習變成了自流，課堂教學中所展現的都是膚淺層面，甚至是虛假的主體性，教師的引導作用以及有針對性的對學生進行點撥和幫助的重要職責都沒有真正發揮出來。雖然在有的時候，課堂的氣氛是熱鬧和喧嘩的，但是也只能是單純的熱鬧和喧嘩，并沒有讓學生真正融入到教學活動中，這主要是因為這樣的課堂缺乏思維的力度，讓學生內心深處不能得到精神愉悅所導致的。

2.教學模式有形無實

在有的課堂教學中，雖然師生和生生都有互動和合作，但是卻沒有實質，學生在沒有問題意識和交流欲望的情形下，只能被動、應付的進行討論和合作，與教師的溝通和交流也是缺乏平等的，特別是深層的交流和思維的碰撞，因此當學生和教師的思想和意見產生分歧的時候，更加會影響到課堂教學的實效性。對于探究式的教學，有的時候也是有形無實的，學生在開展探究的時候，也只是按部就班的假裝出一種探究的氣氛，在沒有好奇心的驅使、思維的運轉以及質疑的情形下，探究也只能是形式化和機械化，這樣的探究也只是一種沒有內涵的形式化的東西。

二、提高小學數學課堂教學實效性的建議和對策

想要提高小學數學課堂教學實效性，小學數學教師就需要關注課堂教學的質量、效率以及自身教學的綜合素質和水平。因為只要教師擁有較高的教學水平和素質，才能在掌握眾多教學方法和策略的前提下，保證所開展的課堂教學符合教學內容、目標以及學生的實際需求。

1.準確把握教學目標

首先，數學教師應該掌握當前學生的數學學習情況，然后根據學生的知識基礎、接受能力以及心理特征和認知規律進行教學的設計，主要的就是將教學的起點找準，既能夠將課堂教學的重點突出出來，將數學的難點突破了，同時也要將教學的生長點捕捉到，這樣的課堂教學才會與教學的實際相切合。例如教師在進行“對稱”概念的講解時，教師就可以向學生展示大量的京劇臉譜，在課前準備階段吸引學生的注意力，再向學生提出與京劇臉譜相關的問題，再逐步的深入到教學內容中去，這樣就能夠讓學生隨著教師的引導進行思考，不知覺間身心都進入到學習的角色中。這就是在了解了學生的知識基礎和生活經驗之后，根據教學內容和學生心理特征進行教學內容的設定，將書本中抽象的概念與生活事物相聯系，讓學生參與到概念解釋和應用的過程中。

2.激發學生學習興趣

有的課堂以教為主、以知識為本位，學生只能接受到淺層次的數學知識，并沒有進行獨立的思考，同時也不能逐漸形成良好的數學思維，因此也不會進行積極的互動，對所學的和未知的知識都不能進行個性化的解讀，所以，學生不能將這些數學知識轉化為自身的知識。因此，數學教師應該根據教學內容創設一些與小學生認知規律以及心理特征相符的學習情境，通過學習情景來激發學生的數學學習熱情和興趣，進而對新知識產生探究的求知欲，不僅能夠讓課堂變得活躍生動，還能讓師生和生生之間產生良好的互動，通過一些具有挑戰性的學習情境鍛煉學生的心智、培養學生的數學思維。例如在進行觀察物體課時的教學時，教師就可以向學生提供一些生活中常見的幾何物體，讓學生自己觀察思考，進而在教師的循序引導下得到結論，同時還能通過分析和推理的具體活動中，讓學生判斷觀察對象畫面所發生的相應變化，進而培養學生的空間觀念。

3.選擇合適的教學模式

數學教師應該選擇合適的教學模式，例如對于一些有延伸性的數學知識，教師就可以采取合作探究式的教學模式，讓將學生分為眾多小組，在教師的引導下讓學生結合相關數學資料和自身已有的數學知識來對具有挑戰性和價值的問題進行探究，這樣可以避免在有限的時間內容進行多種教學方法的運用，同時還讓學生融入到知識學習中。例如在進行加減法運算的學習中，教師在通過探究式的形式來進行，也就是教師先為學生提供幾項算式，讓學生觀察算式中數字的位置關系，思考加法和減法之間的關系，讓學生通過小組和個別匯報的形式進行討論，讓學生了解到減法是加法的逆運算。

結語

總而言之，對于小學數學課堂教學的實效性，數學教師應該積極分析教學問題，正面面對問題，再通過先進的教學理念以及教學實踐經驗，選擇合適的教學方式，根據教學目標和內容進行良好數學學習情景的創設，以此提高學生數學學習的興趣，鍛煉學生的數學思維，進而提高教學的實效性。

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