鄉鎮中心校長：走好自己的"官"路

尹正安

（六盤水市教育局教研室 貴州六盤 553001）

鄉鎮中心校長：走好自己的"官"路

尹正安

（六盤水市教育局教研室 貴州六盤 553001）

在中國西部偏遠地區，很多鄉鎮還一直保留著"中心校長"這一職位。中心校長擔負著教育教學管理的主要責任。千根線萬根線，到了中心校只有一個眼，中心校長不僅要傳達上級文件和精神，還要管理好下屬學校，周旋好學校與周邊的關系。中心校長不是官，卻要會走"官"路。筆者一次偶然的機會，與一位中心校長交流，感受到中心校長的責任、思路、行為等對教育教學管理的重要性，也感受到，中心校長只要做個有心人，就有很多事可做。

中心校長 感言 工作思路

中心校長即是一些省份根據地方教育實際安排在鄉鎮中心學校負責全鄉鎮中小學（幼兒園）教育教學管理工作的校長。有的也叫教育組長、學期主任、“兩基”期間還有的地方把中心校長叫“兩基辦”主任等。他們要考慮制定合理化的規章制度、公平量化考核、得當發放績效工資，還要考慮對學生人文素養的培養，要思考全鄉鎮的教育教學發展遠景等，使學校教育教學能夠得到順利發展。

那么，中心校長如何發揮管理的人文性呢？筆者與某中心校一位姓胡的校長（以下簡稱H校長）交談后，了解到他的所思、所行。深感他對老師的關懷、對教育的認識，對學生的關愛以及其在管理中的帶頭作用的獨到之處，值得學習。

首先，中心校長要做好對學生的人文管理。

中心校長要全力抓教育教學質量。“硬逼”學生學習，用試卷訓練學生，搞題海戰術，把學生整天泡在題海里。學生的考試分數雖然上去了，升學率提高了，卻失去了快樂，這樣的教育是人文教育的缺失。H校長說，“學校在強調制度健全，量化健全的過程中忽略了很多人文因素在管理中的重要性。中心校長要站在一定的高度看問題，也要在自己的位置思考問題。如果說這幫孩子沒有健全的人格，我們的教育就是失敗的。”自從H校長擔任中心校長以后，中心校的各種管理制度，管轄區內中小學管理制度得到進一步完善，學生得到了更大的關愛。的確，注重學生的人文素養的培養，把目光放遠點，讓教育真正為孩子將來的生成發展奠基。對此，H校長說道：“我們的學生在小學、初中的學習成績雖不夠突出，但比起城里面的學生，他們能度過一個比較輕松、愉快的童年學習生活。上了高中挖掘的潛力卻不差，今年就有一個考取清華、一個考取北大的，這叫厚積而薄發。教育就如馬拉松似的比賽，跑步過程中速度的調節很是重要，不可一蹴而就。”

其次，中心校長要把學校對學生的養成教育提升到一定的高度。

學生希望能夠考高分無可厚非，但分數不代表唯一。在生活中，學生的動手能力、行為習慣尤為重要。要求學生動手操作不是大話空話，很多知識需要學生實踐之后才能體會到，學校要給學生創新的機會，要讓學生行動。H校長向老師們提出培養學生“說三句文明用語，做三件力所能及的事”的要求，要求學生能夠對父母說，“爸爸，您好！”“媽媽，您好！”“媽媽，您辛苦了！”培養學生感恩父母的習慣。看似簡單的三句話，有多少孩子能做得到呢？隨著獨生子女的增多，現在的孩子們很難懂得生活的艱辛，很難懂得給予和付出，學校的感恩教育應該成為教育的一個主題。

另一方面，要求高年級的學生對低年級的學生做一些力所能及的事，學生之間采取結對子的方式，做自己能幫助別人的事情。讓學生會跟叔叔阿姨們交流，會使用文明用語。H校長說，“對學生來說，三句文明用語、三件力所能及的事很簡單。但是，要長期堅持下去就不是簡單的事情了。如果每個學生都撿拾自己看到的垃圾，把這樣的行為當成一種習慣，學校還會不會有垃圾呢？孩子一個星期做的事情通過向少先隊匯報，向班級匯報，向學校匯報，讓少先隊評價、班級評價，學校評價。日久天長，這些行為形成了習慣。”

第三，中心校長要求老師言傳身教，自己就得身先士卒。

作為中心校長，對學校的管理如果要做到人性化，那么提出的每件事情就不能把它當作口號，也不能只是命令，而是身體力行的行動。中心校長要帶頭從身邊的事做起、從小事做起、從簡單的事做起。以身示范，讓孩子在老師潛移默化的影響下，從小事做起，從身邊的事做起，從家里的事做起，從學校的事做起，形成習慣。

如，在安排學校進行地震、火災安全逃生演練，H校長首先到各個學校組織班主任在相應的位置作了很多標識，畫出規則的路線，要求各個班的學生按照規定的路線以最短的時間走出教室，相互不會碰撞，快速到達安全地帶。通過訓練之后，學生在一分鐘之內就全部到達了指定位置。或許我們認為這樣的舉動很容易，但有多少個中心校長能夠做得到呢？

第四，中心校長要帶領全體教職員工建立豐富的校園文化，形成豐厚的文化底蘊。

學校要有豐富的文化底蘊，要促進學校的長久發展。文化的積淀不是某一個人能夠完全做到的，它需要歷任校長的不懈努力，需要全體老師的長期奮斗。每個中心校長都要堅持、發揚、傳承前任校長好的一面，并在原有基礎上創新、發展，使學校的文化發展形成一定厚度。

H校長說道，“以前我剛到一所小學當校長的時候，教室門沒有，窗戶沒有，窗框上的鋼筋都被別人取走了。我帶著老師裝好窗戶的鋼條，把窗戶修好，把門修好。盡管以后還有被損壞的現象發生，相對以前，損壞程度減少了很多。而且，以前是不知道玻璃被誰打壞的，后來是壞了的窗戶不知道是誰修好的”這就是文化的積淀。

任何一個中心校長，只要當了幾年，他的管理風格、處世原則、道德品質、行為習慣都會對老師們產生一定的影響。中心校長對事、對人都應該具有敏銳的觀察力、果斷的處理能力。對不利于學校發展的管理方式，要大膽的改進，對有利于學校發展的管理方式，就要堅持傳承。這位校長自豪的說道，“如果一個學校沒有一定的文化底蘊，師生沒有樹立學習的榜樣，老師就會找校長的麻煩，學生就會肆無忌憚。故此，一所學校從人治到德治的過程，需要大量的文化積淀，需要中心校長不懈的努力。”

第五，中心校長要有高度的責任感、堅定的使命感。

H校長在談到教育、談到責任的時候感嘆，“為什么我才擔任兩年的中心校長頭發就白了很多？早上七點鐘我就進入中心校辦公室，到得最早，下班離開得最晚。有時候，清晨四五點鐘醒來就想，我昨天做了一些什么事情？還有哪些事情沒有做？今天還有哪些事情要做？和其他鄉鎮比較，我們鄉的教育已經落后很遠了，我必須思考這幫孩子以后的出路在哪里，并帶著老師把我們的教育做得更好。”

在他任職的第一年，學生綜合成績比前一年漲了三十幾分，他感言，“在農村，我們的孩子不是天生就是笨的，是我們把“笨”字強加到了學生的頭上。不是我們的學生天生愚昧，是我們把“愚昧”強加給了他們。作為教師，我們應該認識到，一個學生在學校里可能只占千分之一甚至幾千分之一，在一個班級中占幾十分之一，在一個家庭就占百分之百。對于一個家庭，一個孩子出了問題就是百分之百的出問題。作為教師，不能全身心的投入教育，就不配做老師。”

第六，中心校長要能鼓勵老師、調動老師。

中心校長鼓勵老師大膽參加活動，讓他們增長教育見識，增強老師的教學能力。H校長說，“盡管我們努力了，但與好的鄉鎮比較，還有差距。所以我跟附近學校聯系，希望他們有活動就盡量讓我們的老師去學習，讓我們的老師參與活動。”在教師教育教學能力提升方面，H校長鼓勵老師，“你不是全鄉最優秀的老師，卻是你們學校中最優秀的教師。你不需要跟中心小學比較，不需要跟優質的學校比，你就與自己比較，只要比原來進步一點就是你的教學有進步了，只要你比原來成長了，發展了，你就成功了。”“我的想法是每個學校一年進步點就是很大的進步。要讓他們一下子達到大的目標是不可能的，畢竟是偏遠的學校，和人家比較，有差距呀。”

由此可見，中心校長對學校的人文管理極為重要。作為鄉（鎮）中心校長，要傳達上級教育行政部門的指示，要調動老師的工作積極性，還要負責學校的安全、提升教學質量。中心校長認真執行教育政策法律法規，把握住教學目標、把握管理方向，為鄉（鎮）教育發展尋找出路，會起到不可估量的作用。

［1］［美］保羅·凱萊赫瑪莎·M·沃特黃崴譯教育管理學 （第五版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2014，3.

［2］肖宗六學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，2000，3.

［3］彭世華伍春輝張曉春義務教育均衡發展目標與標準研究［M］.北京：科學教育出版社，2012，4.

［4］［美］韋恩·K·霍伊 塞西爾·米斯克爾范國睿譯教育管理學：理論·研究·實踐［M］.北京：科學教育出版社，2011，7.