基于小組合作學習視角下的初中物理教學研究

韓英

（府谷縣同心路初級中學 陜西府谷 719499）

基于小組合作學習視角下的初中物理教學研究

韓英

（府谷縣同心路初級中學 陜西府谷 719499）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小組合作學習作為一種新的教學模式被運用到初中物理教學中，以進一步提高物理課堂教學的質量與效率。但是，從目前小組合作學習法在初中物理教學中的應用現(xiàn)狀看，存在著一系列的問題，亟待解決。基于此，本文首選闡述了初中物理教學在運用小組合作學習法過程中所存在的問題，其次為實現(xiàn)該教學法在初中物理教學中的有效運用提出對策，以供參考。

小組合作學習 初中物理教學 研究

前言：

所謂的小組合作學習指的是結合教學目標的要求，將學習任務進行劃分，并將學生劃分為若干小組，從而在明確每一小組學習任務的基礎上，實現(xiàn)互助性學習。基于小組合作學習下的初中物理教學，能夠有效的吸引學生的興趣、調動學生的主觀積極性、強化師生間的交流，從而在培養(yǎng)學生團隊合作能力的基礎上，提高課堂教學的有效性。

一、初中物理教學在運用小組合作教學模式過程中所存在的問題

1.小組合作學習的目標定位過于形式化

當前，在初中物理教學在運用小組合作學習模式時，并沒有明確定位合作學習的目標，在形式上是以小組合作進行探討學習的，但是，教師并沒有針對所提出的問題進行合作目標定位，致使學生在激烈的討論過后并沒有實質收獲。這樣的狀況雖然活躍了課堂氛圍，調動了學生的積極性，但是并無法發(fā)揮出小組合作學習模式的作用，進而也就無法實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

2.合作學習開展的時機不當，且合作學習呈現(xiàn)出無序化

首先，合作學習開展的時機不當。很多初中物理教師在開展小組合作教學模式時，都過于重視提升課堂教學質量，因而在安排合作學習時過于盲目，或是依照全班學生都能夠參與的地方安排小組合作學習，或是依據(jù)動手實踐強的地方安排合作學習，且存在著一節(jié)課運用多次小組學習模式的現(xiàn)象，進而致使適得其反［1］。其次，合作學習出現(xiàn)無序化。在開展合作學習的過程中，學生雖然以小組的形式展開了探討，但是卻存在著明顯的問題，即學習能力較強的學生占據(jù)著小組討論的主動權，而學習能力相對較差的學生只能“聽著”，這種無序化的探討學習，將無法實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

3.合作學習的時間過少，且缺乏充分的引導

在開展小組合租學習教學模式的過程中，一般都是教師提出問題以后學生就進入了自由探討環(huán)節(jié)，一些教師為了節(jié)省課堂時間，所給學生留出的討論時間過短，致使學生可能還沒有深入的討論出結果之時，討論就戛然而止了。這不僅會嚴重的打擊到學生的積極性，還使合作學習失去了應有作用的發(fā)揮。與此同時，在開展小組合作學習的過程中，需要教師充分的發(fā)揮自身的引導功能，以把握好學生討論的焦點在正題上，而事實上恰恰相反，致使出現(xiàn)了“放羊式”的課堂教學。

二、實現(xiàn)小組合作教學法在初中物理教學中有效運用的途徑

1.合理定位小組合作學習的目標

這就要求在開展小組合作教學模式的過程中，教師要首先針對教學大綱的要求，針對所提出的問題，合理定位小組合作學習的目標，明確學生在小組探討過程中應圍繞什么的問題討論出何種結論，這樣在才能確保合作教學法的實施能夠切實發(fā)揮作用。比如：在講解《透鏡》時，關于凸透鏡與凹透鏡的作用，可以讓學生以小組的形式進行實踐性的探討，然后總結出每一小組所得出的結論。這樣的探討過程就是有實質性的合作探討，能夠在調動學生積極性的同時，使學生掌握最基本的原理［2］。

2.抓準時機來實施小組合作學習模式

在初中物理教學中，小組合作學習模式是非常重要的一種教學模式，但是，這并不等于在所有的教學內容中都能運用小組合作教學模式。因此，這就要求教師要抓準時機，以學生為課堂教學主體，結合在教學過程中學生所提出的實際問題來實施合作學習方式，這樣學生才能夠更主動的參與到小組探討學習中。比如：在《杠桿》一章中關于省力杠桿與費力杠桿的區(qū)分，教師可以先將問題傳達，讓學生自由的說出所知道的實物，然后再以小組的形式對學生自己提出的內容進行探討，這樣才能確保學生是帶著自身的疑問，集中精神參與到小組學習中。

3.科學安排課堂時間，并充分發(fā)揮教師的引導作用

初中物理教學是集觀察與實驗為一體的一門學科，因此，這就要求初中物理教師要合理的安排課堂的時間，先給學生以充足的觀察與思考的空間，這樣學生才能對問題感興趣，然后再開展小組合作學習，并要針對問題的深度等，給予合理的討論時間，以確保學生能夠通過小組探討得出問題的答案。在此過程中，教師要充分的發(fā)揮自身的引導作用，規(guī)范課堂秩序，加強巡視，以掌握學生探討的實際狀況，使學生有組織、有紀律的投入到小組合作學習活動中，以提高課堂教學的有效性。

總結：綜上所述，在初中物理教學中實施小組合作學習這一教學模式是至關重要的，因此，這就要求教師要結合當前在實施小組合作學習過程中所出現(xiàn)的問題，合理定位小組合作學習的目標、抓好實施小組合作學習模式的時機、科學的安排課堂時間并充分的發(fā)揮自身的引導作用，以在科學落實小組合作教學法的基礎上，調動學生的主觀積極性、培養(yǎng)學生的團隊合作能力，最終在落實新課改要求的基礎上，提升物理課堂教學質量與效率。

［1］陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究［J］.教育實踐與研究，2013，11（01）：71-72.

［2］方浚.四環(huán)教學法和小組合作學習模式在物理教學中的應用［J］.科教文匯，2013，11（02）：147.

［3］王澤農.初中物理新課程教學法［M］.長春：東北師范大學出版社，2014.

韓英（1974年），女，陜西府谷，漢族，現(xiàn)職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小組合作學習初中物理教學中的應用。