淺談以學生為主體之小學數學課堂教學

周艷花

（山西省晉中市榆社縣箕城鎮小杜余溝中心校 山西榆社 031800）

淺談以學生為主體之小學數學課堂教學

周艷花

（山西省晉中市榆社縣箕城鎮小杜余溝中心校 山西榆社 031800）

《義務教育數學課程標準》 （2011版）指出："學生是學習的主體，教師是學習的組織、引導者與合作者。要注重啟發式教學，運用各種教學手段激發學生的學習興趣，創造足夠的時間和空間，啟發學生獨立思考，并且鼓勵學生動手實踐、自主探索、與他人交流，在獨立思考以及與他人交流的過程中學會思考。"因此，教師要更新觀念，轉變角色，讓學生在課堂學習中主動參與體驗，學會學習，學會合作，才能凸顯學生在學習中的主體地位。筆者結合課堂教學實踐從更新觀念，樹立"以生為本"的意識；轉變角色，發揮學生的主體地位兩大方面進行探究。

小學數學 以生為本 主體地位 教學實踐

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織、引導者與合作者。要注重啟發式教學，運用各種教學手段激發學生的學習興趣，創造足夠的時間和空間，啟發學生獨立思考，并且鼓勵學生動手實踐、自主探索、與他人交流，在獨立思考以及與他人交流的過程中學會思考。”因此，教師要更新觀念，轉變角色，讓學生在課堂學習中主動參與體驗，學會學習，學會合作，才能凸顯學生在學習中的主體地位。筆者結合課堂教學實踐從更新觀念，樹立“以生為本”的意識；轉變角色，發揮學生的主體地位兩大方面進行探究。

一、更新觀念，樹立“以生為本”的意識

《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“近年來，國內外數學教育更加關注提高學生的數學素養，促進學生的全面發展，使每一位學生在數學上都得到相應的發展，為進一步學習和走向社會打好知識、能力和思維方法的基礎”。因此，教師必須更新觀念，面向全體學生，尊重學生個體差異，才能真正從思想上樹立“以生為本”的意識，為學生未來生活、工作和學習莫定重要的基礎。

1.營造寬松民主的學習氛圍

陶行知先生說過，“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，在寬松民主的課堂中教師和學生是平等的主體，在平等對話式的教學中，學生無拘無束地發言，可以發表自己的解題思路，也可以反駁老師和同學的看法，表達自己獨到的見解。這種“平等式對話”，不是簡單的你問我答，而是師生心靈的相互溝通，理性思維的碰撞。在這樣的課堂中學生的個性得到了充分的張揚和發展。

2.建立平等和諧的師生關系

建立新型的平等師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。因此，筆者在教學工作中，一方面要做到走進學生，真誠幫助每個同學，尤其是后進生；另一方面要鼓勵學生努力思考、善思多問、積極平等競爭。這樣才能真正發揮學生的主體作用。

3.倡導尊重生命的生本教育

傳統課堂教學中，教師注重知識的傳授而輕于學生學習能力的培養。學生成了儲存知識的容器，缺乏主觀能動性，缺乏自覺性和創造性。而生本教育理念則強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。讓學生主動地進行學習，讓學生的潛能得到發揮與拓展。因此就需要教師在教學實踐中，真正樹立“以生為本”思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、轉變角色，發揮學生的主體地位

在課堂教學中，教師要更新觀念，更要轉變角色，作為“平等中的首席”。教師只有承擔起課堂教學的組織者、引導者、參與者的責任，才能充分發揮學生的主體作用。

1.自主學習，培養學生的獨立思考能力

“授人以魚，不如授人以漁。”教師要教給學生學習的方法，學會學習，才能進行自主學習。因此，首先要讓學生學會“看書”。要看懂今天所學新知和已學舊知有何內在聯系，在新知的學習過程中有哪些不懂的知識，解決時遇到了什么問題。如，筆者在執教人教版五年級下冊《因數和倍數》中，讓學生自主學習例1，學生通過看書，復習舊知整數除法和有余數的除法。通過分類，明白了什么是因數和倍數。其次是讓學生學會“提問”，當學生在自主學習過程中遇到學習障礙時，要啟發學生，引導學生，讓學生學會如何提出問題。最后讓學生學會解答問題。多讀題，對不同的問題類型，采用不同的解題思路。如，雞兔同籠問題、行程問題、植樹問題、烙餅問題等。這樣學生才能學會方法，與一反三，才能真正做到學生進行主動學習，自學能力才能提高。

2.小組探究，培養學生的合作交流能力

“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中盡量為學生提供小組探究的機會，培養學生的團隊精神和合作交流的能力。如，筆者在執教五年級下冊《折線統計圖》課后作業的布置，讓學生小組合作調查一下每個家庭三年來網購消費情況，用統計表和統計圖將統計的結果呈現出來。最后學生們從數據中發現了網購消費水平呈逐年遞增的趨勢，反映出了電子消費逐漸成了家庭消費的主渠道的社會經濟現象。小組合作中，學生們收集數據、制表、研究討論，得出結論，充分體現了孩子們的合作探究能力，讓學生的主體性得到了最大限度的發揮。

3.科學評價，促進學生個性化發展

小學數學課程采用科學多元化的評價，使形成性評價和終結性評價相結合，既關注過程，又關注結果。從學生的課堂參與度、思維活躍度、思維邏輯性、小組合作參與度、以及課外知識探究能力等方面進行多樣化評價。采用教師評價、自評和互評、家長評價相結合的方式，對學生進行較為全面有效的評價，促進學生個性化發展。

總之，在課堂教學中發揮學生的主動性，以學生為主體是教學的出發點，是教學改革的必然趨勢。只有思想上更新觀念、行動中轉變角色，才能充分認識調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能真正把課堂還給學生，構建以學生為主體的小學數學課堂教學模式。

［1］中華人民共和國教育部制訂.義務教育數學課程標準？M？.北京師范大學出版社，2011

［2］郭思樂.諦聽教育的春天—郭思樂生本教育思想隨筆［M］。安徽教育出版社.2008

［3］余文森.課堂教學有效性的理論與實踐J］.江蘇教育，2006

［4］孔企平.數學新課程與數學學習［M］.北京高等教育出版社 2003

［5］盧正芝.學會參與---主體教育模式研究［M］.浙江大學出版社2003