高校中處境不利學生心理狀況分析

崔麗華

（北京青年政治學院 北京 100102）

高校中處境不利學生心理狀況分析

崔麗華

（北京青年政治學院 北京 100102）

高校中處境不利學生數量近年來持續增長，有必要加強對其的心理狀況的檢測和分析，以便于對其實施有針對性的幫扶轉化。本文探討了高校中處境不利學生的主要類型、分析了其心理特點和狀況。

處境不利大學生 心理狀況

隨著近年來的高校擴招和高等教育普及化，越來越多的中學生走進大學，大學早已不是學習精英的專屬，隨之而來的是在中學中形成已久的學習不利、厭學、人際疏離等情況在大學中仍然延續，加之大學的管理比中學松散、就業難愈演愈烈、大學收費的日益增高等因素，高校中學生普遍感覺壓力增加，學業不良學生、逃課翹課學生、家庭貧困學生、人際關系障礙學生等與正常學生呈現顯著適應差異的情況也呈增長趨勢。我們對上述幾種情況統稱為處境不利，有必要加強對高校處境不利學生的心理狀況的檢測和分析，以便于對其實施有針對性的幫扶轉化。

一、處境不利學生的界定

對于什么是“處境不利”，目前學界出于研究的側重點不同，眾說紛紜，各有特色，沒有統一的界定。

但實踐中學校教育確實存在著一些類別的學生，他們在學習上、生活上或多或少遇到這樣那樣的難以克服的問題和困難，例如：學習困難、厭學、人際關系障礙、網絡成癮、身體殘疾或缺陷、有某種心理疾病等，不管怎樣，他們都共同地處于生活、學習和發展的不利處境之中。我們把這些學生統稱為“處境不利學生”（disadvantaged students），這種不利的處境是相對于普遍認可的正常化生活、學習和發展狀況而言的，其比較標準和參照群體是普通學生及其一般生活、學習和發展狀況。上述這些情況在大學生中都存在，但由于研究時間、空間的限制，我們不可能窮盡所有方面，只能選擇具有相當普遍性的幾種類型進行研究。己有對處境不利青少年的研究中，大多集中在“學習不利”這一境遇，或以“學習不利”為研究的切入點。也有相當一部分的研究側重于從心理問題的角度界定處境不利，如高琨、鄒泓（2001）在研究中對處境不利兒童作了界定：指由于處于不良的家庭環境中，或者在家庭、同伴群體中長期受不良對待，如虐待、忽視、欺負，而出現或可能出現心理、行為問題的兒童。

二、高校中處境不利學生的主要類型

對于何為大學生的處境不利情況的集中體現，根據我們以往關于高校學生生存與發展狀況的研究，高校學生與中小學生、兒童的處境不利既有相似點，又有自己的特點。高校學生的壓力主要來源于5個方面，占比最多的是就業問題，其次由多到少分別為家庭經濟問題、考試、感情問題、人際關系問題。大學生壓力源中就業問題和考試壓力都與學業不良有關，表面看是就業難、考試難，其實質是長久以來的厭學、學習方法不正確、學習投入不足等引起的學習不利，進而導致的缺乏自信心和競爭力的結果，所以學業不良是大學生處境不利的主要類型；其次是家庭貧困；排在第四位的感情問題本質上也是人際關系問題，與第五位的人際關系不良其實質是相同的，所以人際關系不良也是大學生處境不利的主要類型。所以學業不良、家庭貧困及人際關系不良是高校中處境不利的主要類型。

三、處境不利學生的心理狀況分析

我們選取了北京市三所高等院校的學生進行測量，為了更具代表性，這三所高校都非“985”和“211”院校。三所高校中共選取了學業不良學生46名、家庭貧困學生39名和人際關系不良學生35名，共120名，應用自編的《高校學生心理狀況問卷》進行了調查，該問卷的編制參考了國內外流行的大學生人格問卷 （UPI）、自我描述問卷 （SDQ）、Piers Harris量表、Cooper smith自尊問卷（SEI）、田納西自我概念量表（TSCS）等。正式測量前進行了實驗測量，信度和效度較好。同時，從上述三所高校中選取了130名非處境不利學生作為對照組應用同一問卷進行了調查。調查結果如下：

關于心理壓力是否存在：處境不利組中92.3%的學生自我感覺存在心理壓力，對照組是91.9%，此項差異不大；關于壓力強度的主觀感受：學生感覺到心理壓力很大和較大的占69.2%，相應的對照組占54.1%，差異顯著；

關于心理壓力排解方式（多選）：在遇到較大的不順心的事時，處境不利組有84.23%選擇報復（其中包括打人罵人）、對照組為83.8%，其中打過人罵過人占49%，對照組為51%，53.6%選擇難過很久，對照組為41.4%，15.7%選擇自我懲罰、對照組為13.5%，另有14.5%選擇自殺，對照組為13.5%。在苦惱煩悶時選擇最多的是憋在心里和求助朋友，分別占25.3%和25.1%；其次是自我調適，占18.9%，選擇尋求家長的占10.2%，對照組的差異微小，這個結果顯示出高校學生普遍心理素質較差，心理承受力低，排遣壓力的方式方法消極。

關于對心理狀況的自我評價，處境不利組中評價有點問題的為13.5%，顯著高于對照組的9.8%，評價很健康和比較健康的為39.1%，低于對照組的44.6%，說明處境不利學生的心理狀況自我認知與對照組有一定差異，其心理狀況不容樂觀。

關于學習動力問題，處境不利組中選擇沒有的占52.5%，對照組為40.8%，顯著高于平均水平。

關于情緒表現的評價，處境不利組中選擇經常苦惱的占42.7%，顯著高于對照組的35.4%，說明處境不利學生的心理焦慮水平較高，生存狀態消極。

關于感興趣的活動方面，處境不利組和對照組差異不大，都將上網列為第一位。

根據調查結果，可以發現處境不利的大學生表現出的心理素質方面存在一些消極傾向：

（1）在逆境中往往喪失信心。他們大多是中學學習的失敗者，學業不良狀態的長期積淀導致了他們非智力品質的弱化，如學習動機和興趣的減弱，逃避學習、情緒上悲觀失望，毫無信心，一次次的失敗，促使他們對此做出了不正確的歸因，從而形成了“習得性無助”。認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力。另一部分學生曾經努力過，也取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到家長和班主任教師的表揚，長期被忽視，便逐漸喪失了自信和降低了自尊，造成成就動機減弱，混世心態。

（2）在逆境中不能正確把握自己。大部分處境不利學生負性情緒占主導地位，一些學生不能采取積極的方式應對挫折，行為比較沖動，做事不計后果，在與家長、教師、同學發生沖突的時候往往會采取較為極端的行為。有些同學以自殘、自虐、個別學生甚至以自殺的方式來應對他們認為無法擺脫的困境。

（3）在逆境中缺乏意志力。處境不利學生在對自己學習現狀不滿時采取的應對方式是不作為和沒方向，卻把大量的時間化在上網上，嚴重影響了正常的學習生活。說明大部分學生缺乏為自己做主的能力，他們常常感到很迷茫也不知道通過什么途徑去求助。久而久之他們對自己的不滿演變為麻木，也就喪失了改變現狀的愿望。

（4）在逆境中缺少樂觀態度。失敗的學習經歷、家庭的貧困及人際關系的不利給處境不利學生帶來了難以抹去的心理陰影，他們對自己未來的社會定位近乎灰色的評價，雖然他們不甘心被淘汰，但是與其他大學生相比又感到灰溜溜的。

綜上所述，處境不利大學生在心理特點方面呈現出的消極的傾向。由于青少年期充滿著生機、活力，又充滿著矛盾，面臨著挑戰與挫折，而處境不利學生又面臨著各種不利情況，他們的挫折感高于同齡人。因而，實踐中除給他們一些具體的幫扶措施和政策外，應密切關注他們的心理狀態，激發他們面對壓力或挫折時的內在潛能，幫助他們在面對來自家庭、學校、社會的壓力（困難、挫折、失敗等逆境）時能有效地提高心理協調和適應能力，恢復健康、正常的心理和行為。

［1］周東明等.726名青少年心理健康狀況及其影響因素分析［J］.湖南醫科大學學報，2000（2）.

［2］孫抱弘.現代社會與青年倫理［M］.上海學林出版，2003.

［3］（英）安東尼？吉登斯.親密關系的變革［M］.北京：社會科學文獻出版社，2001.

The study of psychological state of college disadvantaged students

Cuilihua

The number of College disadvantaged students has continued to grow in recent years，it is necessary to strengthen the detection and Analysis on psychological status of them，in order to implement targeted assistance and transformation.This paper discusses the main types of disadvantaged students in Colleges and universities，analyses the psychological characteristics and condition of them.

disadvantaged students，psychological state

北京青年政治學院科學研究基金項目《高校中處境不利青少年群體抗逆力提升實證研究》（項目號：81205041002/011）的研究成果