技工學校數學教學常見問題及對策探析

李曉強

（陜西省寶雞鐵路技師學院 陜西寶雞 721000）

技工學校數學教學常見問題及對策探析

李曉強

（陜西省寶雞鐵路技師學院 陜西寶雞 721000）

本文以技工學校數學教學的現狀為出發點，結合數學教學特點分析技工學校數學教學常見問題，具體包括，技工學校對數學教學重視不足，技工學校學生數學基礎參次不齊，技工學校學生對數學學習興趣淡薄和技工學校數學教學模式落伍等。并根據問題提出對策，培養數學學習興趣，激發學習創造性，結合多媒體手段展現創新課堂，精心選材，因材施教，理論結合實際開展數學教學等。

技工學校 數學教學 常見問題 對策分析

在強調動手能力的培養的技工學校，教學重心一般以增強學生的技術實際操作能力為主，這就導致許多必要的理論課程的教學存在著實際問題，以數學為例，在數字化、信息化的今天，必要的數學知識對于學生今后的發展起著十分關鍵的作用，然而，現階段技工學校的數學教學中存在著許多教學問題，技工學校的數學教學水平有待提高，數學教學環境亟待改善。

一、技工學校數學教學常見問題分析

技工學校強調動手操作，往往忽視數學教學的重要性和必要性，學生大部分的數學基礎較差，對數學學習喪失學習興趣，種種因素，使得技工學校數學教學存在較大問題。一下針對技工學校數學教學現狀分析數學教學中常見的主要問題。

1.技工學校對數學教學重視不足

技工學校的教學目標是培養專業技術強、行業應用性強的人才，教學目標決定了技工學校對課程中的實際操作課程、技術掌握性課程更為重視，對于一些理論基礎課程重視不足，如數學。這種現狀與我國的就業市場有關，競爭激烈的就業市場需要專業性強、技術掌握程度高的人才，往往忽視了理論基礎的重要性，導致技工學校追求技術操作課程質量，對數學教學課時不斷削減，數學教學要求也逐漸模糊，使得部分學生的數學理論知識不過關，或者部分學生對數學的學習僅停留在分數追求過關，卻并沒有形成實際數學思維能力。在固定的課程教學內容要求下，數學教學課程減少，必然要加快數學教學進度，這無疑加大了數學教學的難度，教師在教學安排的壓力下加快進度，必然會忽視部分學生的數學理解和掌握程度，學生掌握不牢固，不利于鞏固數學基礎和提高數學學習的信心。

2.技工學校學生數學基礎參次不齊

根據相關調查顯示，技工學校的數學基礎優秀或良好的學生占學生總數的30%左右，技工學校的數學基礎一般及較差的學生占學生總數的40%，技工學校的數學基礎不過關，缺乏教學要求的基本數學能力的學生占學生總數的30%。技工學校的學生數學起點高低不一，數學基礎相差很遠，每位學生對數學的期望值和掌握能力也不相同，在技工學校學生人數日益增多的今天，這為數學教學加大了難度。眾做周知，數學是一門重在思維培養的學科，應該針對學生的不同具體情況有意識、有目標的分層教學，對數學能力提高和思維形成具有促進作用，數學基礎差距大使得教學目標不易確定。

3.技工學校學生對數學學習興趣淡薄

一般來說，技工學校學生對于理論知識學科興趣較為淡薄，數學屬于抽象思維和數學運用的理論學科，對于學生而言是一門難度較大的基礎理論課，部分學生對于數學存在著恐懼和厭惡心理，不愿意積極主動地學習數學，久而久之，對數學的掌握程度越來越差，對數學的興趣也更淡，惡性循環形成了學生的心理阻礙。

4.技工學校數學教學模式落伍

技工學校數學教學仍采用老師黑板講，學生坐著聽的傳統模式，這對激發學生興趣和活躍課堂氣氛是不夠的。很多班級的學習數學氛圍不足，熱烈積極的討論往往能帶出新的思想和解題方式，積極提問的學習態度也能在第一時間解決數學疑惑，熱烈積極的討論過程更能促進學習交流和方法交流。在信息化網絡化的今天，數學教學應該充分利用先進科技，為課堂教學增加必要的教學設施。

二、改善技工學校數學教學的實際對策

1.培養數學學習興趣，激發學習創造性

“興趣是學生最好的老師。”興趣需要教師在平時學習過程中及時的引導和鼓勵，一部分學生的意志力不強，在學習數學時，稍稍碰到難題便放棄或者從主觀思想上便早早的否定自己，這樣一部分學生的學習興趣和學習自信不高，需要教師在他們獲得進步是及時的給予肯定和鼓勵，要針對不同孩子的心理，逐步開導和培養學生的數學自信，從而激發學習興趣。

2.結合多媒體手段展現創新課堂

綜合運用數字化技術教學，營造課堂輕松的氛圍更容易產生創新思想。隨著科技的發展，高科技技術進入課堂成為新型的教學方式。數學的教學不能只對著課本念，面對各類現代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網絡的運用更便捷的開拓知識內容，分享教學資源。使用幻燈片、教學視頻等等方式加強學生對于空間幾何的想象能力和理解能力，利用圖片和動畫的直觀、形象、具體貼切的特點，促進教學效果，提高學生的數學成績，緩解學生的數學成績兩極分化現象。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網絡的運用更便捷的開拓知識內容，分享教學資源。

3.精心選材，因材施教

技校學生數學基礎差別大，因此在選用教材時應該靈活有度，方便不同基礎的學生學習。與此同時，教材的使用要增加具體實例講解部分，適度降低抽象思維難度，使得學生增加學習熱情，更易于理解。教師應該根據教學要求，結合績效學生的實際數學水平科學制定教學計劃，對一些難度較高的課程部分盡量簡化，對于抽象化程度較高的教學內容想辦法具體化，使之更易于理解掌握。

4.理論結合實際開展數學教學

技工學校強調實際操作能力，加之學生數學基礎參次不齊，結合這些特點進行理論與實際的科學綜合教學，降低數學學習的難度，激發學生的數學學習探索熱情。數學是一門來源于現實生活，最終應用到現實生活中的實用學科，要培養技校學生的數學思維模式，用數學的思考方式面對生活和其他學科中的難題并根據數學思考解決問題。

三、小結

總的來說，技工學校的數學教學由于學校、學生、社會等各方因素存在諸多問題，主要有，技工學校對數學教學重視不足，技工學校學生數學基礎參次不齊，技工學校學生對數學學習興趣淡薄和技工學校數學教學模式落伍等，技工學校，教學重心一般以增強學生的技術實際操作能力為主，針對各方面問題和技工學校實際情況提出以下建議，培養數學學習興趣，激發學習創造性，結合多媒體手段展現創新課堂，精心選材，因材施教，理論結合實際開展數學教學等。

［1］王海玉.技工學校數學教學中數學方法研究與探索［J］.才智，2013，（15）：96-96，97.

［2］尹愛彬.淺析技工學校數學教學的有效實踐探究［J］.科教導刊，2014，（1）：122-122，179.

［3］劉秀芬.技工學校數學教學的策略初探［J］.課程教育研究（新教師教學），2013，（14）：216-216.