淺析生活情境在小學數學教學中的運用

楊柳林 楊雪林

（河池天峨縣向陽中心校 廣西河池 547000）

淺析生活情境在小學數學教學中的運用

楊柳林 楊雪林

（河池天峨縣向陽中心校 廣西河池 547000）

在小學課程中，數學課程與其他課程相比，趣味性更差，很多學生都對枯燥與乏味的數學學習缺乏興趣。數學教師應該將抽象的理論知識與現實情境更好地結合起來，突出數學知識的趣味性及其與實際生活的關聯性，從而提高學生對數學課程學習的熱情和學習效果。本文主要對生活情境在小學數學教學中的運用進行了一系列地分析。

生活情境 小學數學 學習效果

小學生因為年紀較小，他們數學課堂上所學習的知識都較為簡單，并且比較貼近生活，與日常情景息息相關。傳統的教學方式沒有把握這個特點，一味采用“填鴨式”的教學方法，老師在課堂上照本宣科，小學生的定力并不強，長此以往，學生很容易對課堂內容失去興趣，所以在小學數學的教學上應該采用情境式教學，教學內容要聯系生活，提升學生的學習興趣和學習效率。

一、在小學數學教學中運用生活情境的意義

1.能夠增強學生對數學知識的直觀感受力，提高他們對數學價值的認識

小學數學本身是一門來源于現實生活，又服務于現實生活的課程，它能夠讓人們在理論知識的學習中感受到現實生活的變化，對于指導人們的生活實踐具有重要的意義。教師在小學數學的教學中靈活地運用生活情境教學可以彌補小學生思維水平較低的缺陷，增強他們對數學知識的直觀感受力，讓他們在良好的教學情境中更容易的掌握數學知識。同時，通過這種情境化的教學，學生還可以在教學活動的參與中增強對數學價值的認識，激發他們學習數學的興趣，從而促使他們更好地解決生活實際問題。

2.增強課堂教學的生動性和趣味性，加深學生對數學知識的理解與掌握

由于小學生的認知水平和理解能力較低，使得他們對于數學課程的學習有較強的難度性，教師把與學生熟悉的生活情境有效的運用于數學課堂的教學中可以增強學生對數學知識學習的親切感與熟悉感，讓他們在熟悉的教學情境中體會到數學知識在生活中的運用價值，以更好地激發他們參與教學活動的積極性和主動性，促進他們學習效率的提高。

3.能夠培養學生的實踐探究能力

新課標要求教師著重培養學生的實踐探究能力，而將生活情境融入到數學教學中，則是培養學生這一能力的有效途徑之一。在以往的傳統教學中，教師講課多以灌輸方式為主，學生在課堂中處于被動學習的狀態，大多數都被動地接受數學課程，這無疑壓抑了學生進行數學學習的主動性和積極性。如果能將生活情境融入到教學之中，學生就會切實感受到數學知識在實際生活中的具體運用，而在實際生活中，學生也會很自然地將所學知識融入到生活中去。這樣，學生進行數學學習的主動性就能得到提高，學生的實踐探究能力也會得到很好的培養。

二、生活情境在小學數學教學中的應用策略

一是在小學數學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學生的經驗。在新課程中，特別強調了數學同生活的聯系。尤其是低年級小學生，他們在學習的過程中，如果他們的學習材料與他們的生活經驗關聯比較緊密，那么小學生對數學的學習就會更為感興趣。學習起來也就更容易。故而，作為小學教師應該多為他們設計出一些豐富的生活情境，讓學生充分地感受到學習的樂趣。

二是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境高于生活。畢竟在數學教學中，我們運用情境教學的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進行學習。所以，在情境的運用中，應該創設出一些高于生活的情境，有利于激發學生的潛能。比如在教學分數初步認識的時候，對于分數學生基本上是陌生的，教師就可以創設出一種高于生活的生活情境，讓學生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數中的幾份？讓學生在生活情境中，明白分數是怎么一回事。

三是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境回歸生活。數學來源于生活。在對數學知識掌握以后，應該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的池塘進行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學生的數學學習很自然地就充滿了現實的意義。同時，也將學生與數學的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學生的思維，對小學生的應用數學能力是一個鍛煉，有利于提升小學生解決問題的能力。

三、利用生活情境開展小學數學教學的注意事項

（一）情境的選擇要結合學生的實際生活

數學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數學本身的抽象性，使數學課程與現實生活拉開了距離。在進行小學數學教學時，教師要注意從生活的實際出發，在設置情境時，要盡量使其貼近現階段學生的實際生活情況，讓學生更有認同感。對于城市小學和農村小學來說，教師在設置情境時要根據實際有所差別。對于農村學生，教師要聯系與農村生活和農業相關的一些情境，這樣，學生才能更容易地走進教學情境中，實現情境教學的預期目標。

（二）生活情境的設置要注意學生的年齡階段

將生活情境與數學教學結合起來，還需要根據學生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級的數學教學中，可以讓學生自己親自去數、親自動手的方式，讓學生切實感受生活中的數學，要符合不同年齡段學生的理解和認知能力，以及他們對事物的探究需求，這樣才能調動他們的積極性，促進他們的思維能力不斷發展。

（三）運用生活情境要和教學重點相結合

應用生活情境不能僅僅停留在表面的形式化，有些教師只是把生活情境的運用作為完成新課標的要求來看，有些教師又過于注重生活情境的運用，而忽略了基本的教學任務。因此，教師在運用生活情境時要與教學重點相結合這樣才能有利于學生的學習。

結論

綜上所述，在小學數學教學過程中引入生活情境是大有益處的，有助于將授課內容形象化、簡單化，加深學生對課堂內容的理解。老師不能止步不前，應不斷優化應用生活情境的方法，將其結合現實情況，使其能夠更好地為師生所服務，提升學生的學習自主性，提高學習效率。

［1］康秀珠.小學數學教學中“生活情境”的創設［J］.科學大眾（科學教育）2014年05期

［2］陳巧花.用生活情境開展小學數學教學［J］.科教文匯（下旬刊）2014年04期

［3］趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用［J］.四川職業技術學院學報2013年03期