"悟空識字"軟件分析及對識字教學(xué)的啟示與建議

張筱彤 盧 菲 韓奕帆

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875）

"悟空識字"軟件分析及對識字教學(xué)的啟示與建議

張筱彤 盧 菲 韓奕帆

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875）

當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達，手機和電腦軟件的功能日益多樣化。同時父母對于孩子的教育越來越重視，在子女的教育上投入的金錢和精力越來越多。在這樣龐大的需求以及成熟的技術(shù)條件，使得近年來手機和電腦上教育類的應(yīng)用蓬勃發(fā)展，其中識字教學(xué)軟件表現(xiàn)尤為突出。識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起點，識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。家長為讓孩子學(xué)到更多的知識，選擇使用識字軟件來提高孩子的識字量并鞏固課堂學(xué)習(xí)知識。然而已有關(guān)于識字教學(xué)軟件的研究并不充足，識字軟件教學(xué)效果如何？識字教學(xué)軟件在識字學(xué)習(xí)中應(yīng)處于什么樣的位置？識字教學(xué)軟件與課堂識字教學(xué)應(yīng)如何配合？這些問題并沒有得到很好的解答。

“悟空識字”軟件是諸多識字教學(xué)軟件中的典型代表，該軟件使用面較為廣泛，在各大網(wǎng)站的下載排名中，該識字軟件均處前位。在識字軟件種類繁多、使用廣泛、質(zhì)量不一的情況下，本研究從識字教學(xué)方法及識字學(xué)習(xí)心理兩個方面入手，對“悟空識字軟件”的教育性進行描述分析，對軟件的特點與優(yōu)缺點進行總結(jié)歸納。并希望通過分析結(jié)果，為家長及教師合理使用識字軟件提出建議，幫助教師有效結(jié)合識字教學(xué)軟件與課堂識字教學(xué)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在識字教學(xué)中順利、高效的展開，促進小學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)。同時對國內(nèi)針對教育軟件的研究進行一定補充，為后續(xù)研究作參考。

一、教育軟件及其特點研究現(xiàn)狀

（一）教育軟件研究概況

識字軟件是以識字為教學(xué)目標的一種新型教育軟件，國內(nèi)目前暫時沒有關(guān)于識字軟件及其特點的相關(guān)研究文獻。但是，對于教育軟件研究，早在1992年便已開始，在1995年達到一個小高峰后呈下降趨勢。1998年后期刊文獻數(shù)量迅速增長，并在1998-2004年保持一個較高的水平。2005年后期刊文獻數(shù)量又出現(xiàn)逐年下降趨勢。

在中國知網(wǎng)中搜索到的文獻共涉及29個學(xué)科，但屬于教育理論與教育管理、計算機軟件及計算機運用和工業(yè)經(jīng)濟這三個學(xué)科的文獻總共占了總文獻的94.76%，其中教育理論與教育管理學(xué)科中的文獻最多，比例將近達到50%。

已有研究中對教育軟件概念的界定可以分為兩類，分別為廣義及狹義。

黃榮懷認為，廣義的教育軟件是指基于多媒體計算機技術(shù)并以服務(wù)教育為目的的軟件產(chǎn)品，包括學(xué)生教育軟件和校園教學(xué)管理軟件、學(xué)校行政辦公軟件等教育行業(yè)相關(guān)的各類軟件產(chǎn)品。而狹義上的教育軟件，通常被認為是是指根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序。它可以用來存貯、傳遞和處理教育的信息，當教師用這些程序進行教學(xué)時，稱為教學(xué)輔助軟件；當學(xué)習(xí)者使用它來達到學(xué)習(xí)目的時，稱為自學(xué)輔助軟件。

從研究層次來看，教育軟件的研究主要側(cè)重在基礎(chǔ)研究（社會科類）領(lǐng)域，其次是基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自然科學(xué)）和工程技術(shù)（自然科學(xué)）領(lǐng)域。

田寶軍對現(xiàn)有教育軟件的內(nèi)容進行了統(tǒng)計分析，將每一篇結(jié)構(gòu)完整的獨立文章作為一個分析單元，發(fā)現(xiàn)已有論文的內(nèi)容可以被分為五個方面：

（1）教育軟件的設(shè)計與開發(fā)，占總數(shù)的29%。

（2）教育軟件的評價與反思，占總數(shù)的26%。

（3）教育軟件的教育教學(xué)作用，總數(shù)的25%。

（4）教育軟件的其它領(lǐng)域作用，占總數(shù)的17%。

（5）教育游戲，占總數(shù)的4%。

（二）教育軟件研究特點

通過對文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前針對教育軟件的研究較為突出的特點有：

首先，對于教育軟件設(shè)計與開發(fā)方面的研究，研究者大多從軟件工程和教育技術(shù)的角度出發(fā)，關(guān)注于教育軟件的教育性研究并不充足。缺少對教育軟件教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的研究。

另外，對教育軟件評價的研究相對集中，但仍有不足之處。雖然教育軟件評價的重要性已經(jīng)得到了充分的認識，但學(xué)者們并沒有對評價指標形成統(tǒng)一意見，這也就使得我國教育軟件評價缺乏統(tǒng)一標準。另外在已有的教育軟件評價模型中，重點考察的是教育軟件的軟件特性，注重其可靠性、易用性、維護性等特性的評價，而對教育軟件的教育屬性不夠重視，對教育效果的評價并不全面。

綜上，國內(nèi)關(guān)于教育軟件的研究涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，這些現(xiàn)有研究為我們分析教育軟件提供重要的參考價值。但遺憾的是，目前國內(nèi)關(guān)于教育軟件設(shè)計或評價的研究較少考慮軟件本身的教育性，較少考慮學(xué)生的識字學(xué)習(xí)心理及聯(lián)系識字教學(xué)方法。此外，在對課堂識字教學(xué)建議與啟示的研究中，同樣缺少從識字軟件出發(fā)，審視和借鑒課堂識字教學(xué)。故本研究正是著眼于這些研究缺陷，致力于從教育性及學(xué)生的識字學(xué)習(xí)心理的角度，同時聯(lián)系課堂聯(lián)系識字教學(xué)法，對以“悟空識字“為代表的識字軟件進行分析。換言之，本研究試圖探討的主要問題為以下兩點：

1.以“悟空識字”為代表的識字軟件是如何進行教學(xué)的？

2.識字軟件對課堂識字教學(xué)有哪些啟示？

以下我們將圍繞著這兩方面的問題進行分析討論，并在此基礎(chǔ)上為傳統(tǒng)課堂識字教學(xué)的實踐、為家長及教師合理使用識字軟件提供思路與具體建議，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在識字教學(xué)中順利、高效的展開。

二、研究方法

本研究采用的是質(zhì)性研究方法，在對識字教學(xué)及教育軟件的已有研究進行回顧后選擇“悟空識字”這個識字軟件進行研究。選擇“悟空識字”軟件作為我們的研究對象，一是由于“悟空識字”軟件的使用率較高。在APP Store下載排行中，該軟件是下載量最大的識字教學(xué)軟件，該軟件在家長中的認可度也比較高。二是由于悟空識字軟件在識字軟件設(shè)計中具有一定的代表性。根據(jù)開發(fā)團隊的采訪，悟空識字軟件是在主流的識字教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新改進而形成的。該軟件包含了主流識字軟件的主要特征，具有一定的代表意義。

研究采用實物分析法，通過手機、IPAD等移動終端下對軟件進行直接體驗，對軟件呈現(xiàn)的文字、圖片、音像、圖標等進行記錄、整理、分析，從而對該軟件的特點進行總結(jié)歸納。

另外，本研究采用訪談法，獲得學(xué)生使用“悟空識字”軟件學(xué)習(xí)體驗的信息，了解到家長對該軟件的認識與評價，并收集了小學(xué)語文教學(xué)專家對該軟件的看法。通過結(jié)合各方意見，能夠?qū)υ摻虒W(xué)軟件進行多角度、全方位的分析。

三、“悟空識字”軟件分析

1.借鑒課堂識字教學(xué)法輔助用戶識字

⑴運用集中識字教學(xué)法

集中識字是與分散識字相對的識字方法，其主要特征就是將漢字集中起來學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進入文章中進行學(xué)習(xí)。其目標在于讓學(xué)生在較少的時間里盡可能掌握更多的漢字。

“悟空識字”軟件的使用者每一次的學(xué)習(xí)分為初識漢字、快速鞏固、跟讀漢字、聽音辨字、認字辨音、組詞填空及階段閱讀七個階段。“悟空識字”軟件先通過圖片展示及動畫演示方式讓學(xué)生熟記漢字的形體，再通過跟讀、聽音辨字的方式讓孩子將漢字的形體與讀音聯(lián)系起來，在孩子已經(jīng)熟記漢字的基礎(chǔ)上再將漢字放入具體的語境即文章中進行學(xué)習(xí)。這種“先識字，后讀書”的教學(xué)方式與集中識字教學(xué)法非常類似。一般說來，使用這一識字教學(xué)法能夠有效的提升識記漢字的效率，讓軟件使用者在短時間內(nèi)掌握更多的漢字。

此外，集中識字教學(xué)法要求在教學(xué)的過程中對漢字進行歸類以此幫助學(xué)生記憶漢字，充分利用漢字的規(guī)律，將一些構(gòu)形非常類似的漢字放在一起學(xué)習(xí)。但“悟空識字”軟件每日學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并沒有明顯聯(lián)系，同時其并沒有對漢字進行如難度梯度、字形構(gòu)造類型的分類，而僅僅是按照漢字的使用頻率進行排序。由此可以看出“悟空識字”軟件并沒有按照對漢字進行有效分類，學(xué)習(xí)者每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并沒有很大的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在每次學(xué)習(xí)之后無法將前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容無法進行系統(tǒng)化的編碼，不利于學(xué)習(xí)者進行識記，最后難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。

⑵部分運用字理識字教學(xué)法

字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。也就是說通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來突破字形這個關(guān)鍵，達到識字的目的。由于轉(zhuǎn)注這一造字方法至今含義不明，而假借一般看作是用字方法，因此在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，字理識字教學(xué)法一般將漢字分為象形、指事、會意、形聲這四個方面來進行分析。

“悟空識字”軟件在識字的教學(xué)中部分運用了字理識字教學(xué)法。孩子在初識漢字階段，軟件會對漢字的形體做一個大致的描述，如對象形字“月”的形體描述為：“‘月’字的外形就像是月亮彎彎的身體，上面的一橫就像是月亮的眼睛，下面一橫是月亮微笑的嘴巴”。這一教學(xué)形式在一定程度上借鑒了字理識字教學(xué)法。但其字理識字教學(xué)法主要應(yīng)用在象形字的教學(xué)上，而在指事、會意及形聲字的教學(xué)上，軟件均采用漢字新解的方式，即對于漢字本身的構(gòu)形結(jié)合時代的變化進行了新的解釋而不是嚴格的遵照漢字演變的規(guī)律進行解釋，重新對漢字形體進行意義建構(gòu)。進行漢字新解能在一定程度上降低兒童理解漢字意義的難度，而軟件進行漢字新解的方式非常生動活潑能夠較好吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于那些古今意義已經(jīng)完全不同的漢字來說，漢字新解是一種較好的解釋漢字意義的方式。但“悟空識字”對絕大部分的漢字都進行了新解，其并未參考漢字的本意及漢字的意義演變，而只是生硬的將漢字的輪廓與其意義建立起一種“想象”的聯(lián)系，這種方式將漢字的音、形、義生硬的剝離，破壞了漢字本身的規(guī)律。此外曲解漢字造成另一大危害在于：造成漢字中傳統(tǒng)文化的喪失。漢字是中華文化的基本載體，了解漢字的形體演變及其意義演變能夠在在很大程度上了解中華的傳統(tǒng)文化，而軟件在進行漢字說解時脫離漢字自古以來的意義演變，一味的進行自身新的意義構(gòu)建，只要求掌握漢字的形體及現(xiàn)代的常用意義，僅僅將漢字作為一種漢字來進行學(xué)習(xí)，這無異于買櫝還珠。

2.重視學(xué)習(xí)趣味性，充分利用兒童想象

增強學(xué)習(xí)趣味性是軟件調(diào)動學(xué)生動機的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特別是內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)積極性中最珍視、最活躍、最穩(wěn)定的部分。識字學(xué)習(xí)動機，指的就是激發(fā)兒童進行識字學(xué)習(xí)活動，維持已引起的識字學(xué)習(xí)心理，并使識字學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制。而來自學(xué)生自發(fā)需要、興趣的內(nèi)部動機，比獎勵、表揚等外部動機更強且更加穩(wěn)定。

通過家長和學(xué)生的反饋我們可以看出，大多數(shù)孩子在使用“悟空識字”軟件的主動性很強，不需要家長過多的督促和提醒。也就是說悟空識字軟件使孩子具有了較高的學(xué)習(xí)動機并且該學(xué)習(xí)動機可以保持較長的時間。“悟空識字”對學(xué)習(xí)動機的成功激發(fā)，關(guān)鍵在于對兒童需要的分析與運用。

“悟空識字”以兒童熟知的《西游記》為背景，讓兒童在游戲中快樂地進行識字。”悟空識字“軟件以花果山、大鬧天宮、三打白骨精、萬年人參果等《西游記》中耳熟能詳?shù)氖畟€故事作為學(xué)習(xí)情境。軟件通過動畫的形式對教學(xué)內(nèi)容進行展現(xiàn)，充分利用此階段兒童豐富的想象能力及兒童已有經(jīng)驗，將漢字整體或者各部分形象化成兒童經(jīng)驗中的已有的物體，使得兒童再次看到漢字時能夠進行想象思考，從而回憶起漢字的字義。比如引導(dǎo)兒童將“共”想象成為一輛公共汽車，通過聯(lián)想到公共汽車從而回憶起“共”字的字義和字音。另外，動畫色彩更加艷麗，對比更加強烈，更加符合低年級兒童視覺信息神經(jīng)系統(tǒng)的特性，更符合兒童認知的生理需求。同時動畫將識字教學(xué)嵌入到了唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事中，生動有趣的人物關(guān)系與故事情節(jié)更易調(diào)動兒童的情感，同時夸張的動畫的配與擬人化的人物設(shè)置符合兒童“泛靈論”的心理特點。從而兒童對識字動畫表現(xiàn)出更加積極的情感傾向，兒童的情感需要能夠得到更好地滿足。然而，雖然動畫可以幫助兒童軟件使用的興趣，但兒童在使用軟件時有可能將注意力由識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到動畫觀賞中去，動畫的使用需要一個度的限制，而這個度究竟在哪里，“悟空識字”并沒有很好地展現(xiàn)出來。

能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得尊重也是影響學(xué)習(xí)動機的一大因素。“悟空識字”及時的肯定、表揚使兒童獲得尊重，在兒童答錯時，遺憾而非批評的反饋也有利于維護兒童的自尊。另外在軟件教學(xué)過程中也比較尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)者可以隨時根據(jù)自身的實際情況調(diào)節(jié)教學(xué)步調(diào)、選擇教學(xué)內(nèi)容，形成一個完全服務(wù)于個體的教學(xué)模式。自定步調(diào)能夠較好兼顧不同學(xué)習(xí)者的個體差異，滿足其個性需求，獲得良好的教學(xué)效果，可以彌補傳統(tǒng)課堂識字教學(xué)的不足。

同伴學(xué)習(xí)是軟件學(xué)習(xí)的一大弱勢，但一些輔助設(shè)計，比如“好友推薦”等可以一定程度上彌補兒童歸屬與愛的需要。課堂教學(xué)中“悟空識字”軟件后方會給用戶推薦進度、能力差不多的其他用戶，用戶之間可以結(jié)成好友相互交流，在使用軟件時可以結(jié)交一些共同學(xué)習(xí)的小伙伴。

另外，為激發(fā)兒童的成績動機，利用兒童的認知需要，“悟空識字”進行了進階閱讀的設(shè)置，使兒童對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)的興趣。進階閱讀是在每日識字學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后的補充材料，閱讀材料的故事情節(jié)十分有趣而富有懸念，充分利用低年級兒童的好奇心，是兒童繼續(xù)閱讀，但閱讀的文本中許多生字，兒童求知的需要和自我實現(xiàn)的需要使得他們對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。這種認知需要與自我實現(xiàn)需要的激發(fā)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加穩(wěn)定。

3.識字學(xué)習(xí)的遷移和鞏固設(shè)計

悟空識字的鞏固練習(xí)，包括了快速鞏固、跟讀漢字、聽音辨字、認字辨音、組詞填空這幾個步驟。“快速鞏固”是通過“找一找”的游戲形式，讓兒童找出圖片所對應(yīng)的漢字。這一部分主要是通過簡單的配對游戲，快速復(fù)習(xí)和鞏固以前學(xué)過的漢字。“跟讀漢字”是通過讓兒童開口跟讀，為過渡到后面的識字游戲環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。“跟讀漢字”分為兩點，一點是請家長讓兒童跟讀，并通過語音識別功能對兒童的跟讀效果進行打分；一點是“我來讀”，即家長鼓勵兒童自己根據(jù)指示，讀出漢字。“聽音辨字”、“認字辨音”、“組詞填空”三部分是由《西游記》中的故事和游戲組成的，三部分故事情節(jié)相互聯(lián)系，游戲形式多樣。“聽音辨字”是根據(jù)提示的讀音從四個漢字中選出正確的漢字；“認字辨音”是根據(jù)提示的漢字形狀從四個讀音中選出正確的讀音；“組詞填空”根據(jù)給出的詞語和漢字選項，選擇正確的漢字組成詞語。學(xué)生回答正確會給予言語上的表揚或者虛擬的禮物，若學(xué)生答錯或不回答，軟件將給出正確的答案，且該題會在后面的練習(xí)中再次出現(xiàn)。

由此可見，練習(xí)部分是“悟空識字”軟件中所占比例最大的部分，可以分為兩類，一類是鞏固練習(xí)，一類是運用練習(xí)。前者考察的主要是兒童能否將漢字的字形、字音、字義統(tǒng)一起來，后者則考察的是兒童能否根據(jù)字義進行組詞運用。小步子是練習(xí)的一大特征，先分別鞏固字形、字音，再聯(lián)系字形字音的統(tǒng)一，最后再加上字義，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，且兩個步子之間的難度相差很小，兒童容易獲得成功體驗，建立起自信。“悟空識字”軟件利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，反饋設(shè)計十分及時，答過每道題后學(xué)生可以立刻知道正誤，且強化物也會立即給出，而這一點在課堂教學(xué)中不易實現(xiàn)。另外，“悟空識字”軟件的強化物有很多種。包括語音贊美、掌聲等社會性強化物，小游戲等互動性強化物，或者徽章等代幣。

另外軟件根據(jù)兒童的掌握情況和遺忘規(guī)律設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)束一天的識字學(xué)習(xí)過程后，兒童可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)掌握情況重復(fù)上述學(xué)習(xí)過程，但不能增加一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時兒童也可以在軟件中的“椰子沙灘”板塊、閱讀書籍等對所學(xué)內(nèi)容進行自主復(fù)習(xí)。另外還有一種強制性復(fù)習(xí)，即只有在復(fù)習(xí)前一天的內(nèi)容后才能進行第二天的學(xué)習(xí)。

雖然鞏固和遷移是悟空識字軟件的一大亮點，但也存在著一定的不足。軟件沒有注意到不同兒童需要不同的反應(yīng)時間，有時兒童還在思考時答案就已經(jīng)給出，慢熱型的兒童總是得不到積極地強化，可能會影響其學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。另外軟件設(shè)計的第一次復(fù)習(xí)的時間有些滯后，且復(fù)習(xí)的方式與初學(xué)漢字的方式差異不大，可能會造成時間的浪費。

四、“悟空識字”軟件對小學(xué)語文識字教學(xué)的啟示與建議

基于對“悟空識字”教學(xué)軟件的分析，本研究認為識字軟件不能代替小學(xué)語文識字教學(xué)，但具有借鑒意義。

1.識字教學(xué)時注重學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)

學(xué)生較高的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是良好學(xué)習(xí)效果的起點。“悟空識字”軟件較為成功地培養(yǎng)了學(xué)生高水平且較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，對我們課堂的識字教學(xué)有一定的借鑒意義。

“悟空識字”軟件對學(xué)習(xí)動機的調(diào)動是通過滿足學(xué)生的需要完成的。在課堂中，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的識字教學(xué)興趣。特別是在情感需要上，識字課堂的氣氛應(yīng)該是活躍的，充滿生機的，通過模擬或創(chuàng)造，構(gòu)建一種快樂的氛圍，識字課才能吸引學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，才能使同學(xué)們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。所以小學(xué)識字教學(xué)可以從情趣上下功夫，通過影視音像資料以及言語等手段，促進大家主動思維，積極想象，使識字教學(xué)才會成為輕松快樂的師生互動過程，使他們從內(nèi)心就想學(xué)習(xí)。另外可以通過安排小組學(xué)習(xí)等學(xué)生間的互動過程，滿足學(xué)生歸屬感的需要。

另外，教師要充分激發(fā)學(xué)生高水平的需要——認知的需要和自我實現(xiàn)的需要。通過設(shè)置一些學(xué)生感興趣且有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對漢字的求知欲，讓學(xué)生能通過完成任務(wù)獲得成就感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加穩(wěn)定。

愉悅的心情，強烈的求知欲，主動學(xué)習(xí)的行動，這些高水平學(xué)習(xí)動機的特征，有助于學(xué)習(xí)成效的提升，是教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。

2.注重識字過程情景化

情境化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。“悟空識字”軟件就是識字教學(xué)過程嵌入到西游記的情景，增加學(xué)習(xí)的趣味性，這種情景化教學(xué)方法同樣可以用運到課堂教學(xué)中、

課堂教學(xué)的載體是教材而不是動畫，主要的互動是教師與學(xué)生之間的互動，由于教材這種形式本身的特點，要想實現(xiàn)情景化主要依賴于教師對課堂的操作。也就是說，教師要根據(jù)所要講授的內(nèi)容現(xiàn)場表演書中環(huán)境。

教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的情節(jié)，讓教學(xué)在一定的情節(jié)的背景下進行。雖然沒有動畫，但教師的語言是情景化的一大法寶。教師可以通過生動形象的語言，用語言藝術(shù)的魅力讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，同時可以配合一些圖片，營造出一種情景交融的教學(xué)環(huán)境。另外課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫等課堂活動也可以起到很好的配合作用。

采用情境化教學(xué)方式，學(xué)生的思維往往處于比較活躍的狀態(tài)，內(nèi)心的情感也相對豐富。整個人處在一個比較積極向上的興奮狀態(tài)，這時候的識字教學(xué)效率就達到了最優(yōu)化。在情景化識字教學(xué)中，教師對課堂的控制力也要到達一定的水平，若課堂脫離教師控制，教學(xué)效率不僅不會提高反而會下降。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的身心發(fā)展特點，在把控課堂的基礎(chǔ)上，開展妙趣橫生的情境進行識字教學(xué)活動，使同學(xué)們以最大的熱情參加到識字過程中，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.形象化識字教學(xué)法的使用

“悟空識字”最突出的特點就是利用動畫、圖片等多媒體形式形象表達漢字的字音、字形、字義，利用兒童心理已有圖示或建立新圖式的方式，更好地幫助兒童理解和記憶漢字。例如，學(xué)習(xí)漢字“一”，就是將漢字“一”變換成一支橫放在桌面上的鉛筆，既與漢字“一”在形狀上相似，又將漢字“一”的字義清楚地表達出來。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師可借鑒這一方法，通過使用多媒體的教學(xué)設(shè)備，形象生動地表達出識字教學(xué)內(nèi)容，豐富識字教學(xué)方法。

但需要注意的是，不是所有的漢字都能夠采用形象化解析，要具體問題，具體分析。充分依據(jù)字理、字義和漢字發(fā)展的客觀規(guī)律，同時參考學(xué)生已有認知水平、聯(lián)想能力和思維圖式，不能隨意建構(gòu)和解構(gòu)漢字，只為方便兒童理解。

4.優(yōu)化課堂反饋機制

通過對比“悟空識字”軟件和小學(xué)課堂識字教學(xué)的反饋特點，小組成員認為小學(xué)課堂識字教學(xué)的反饋機制還可以進行進一步趕緊。

首先，由于小學(xué)班級中學(xué)生數(shù)量比較多，教師在課堂教學(xué)中的精力有限，很難保證每個學(xué)生都能在識字課堂中得到及時的反饋。但教師需要注意到學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠有平等的得到反饋的機會。教師在課堂上需要有足夠的耐心，盡量給予每個學(xué)生充足的思考時間，并有機會表達自己的想法。

另外，對于課堂反饋的不足，可以通過課下反饋進行一定的彌補。學(xué)生的作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道之一。教師可以在家長的協(xié)助下，為每個學(xué)生建立一個“識字學(xué)習(xí)記錄袋”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生字數(shù)、復(fù)習(xí)舊字數(shù)、練習(xí)用時、準確率等方面進行統(tǒng)計，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行針對每個學(xué)生的反饋。

5.小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化的傳承

近年來的復(fù)興傳統(tǒng)文化的呼聲持續(xù)高漲，很多學(xué)校通過開設(shè)國學(xué)課的方式進行傳統(tǒng)文化的傳授，但其實漢字本身就蘊藏著豐厚的傳統(tǒng)文化的知識。因此，在進行小學(xué)語文識字教學(xué)的同時，應(yīng)該并且能夠進行適度傳統(tǒng)文化的傳授，在進行漢字的講解的時候適當?shù)募尤霛h字形體的演變以及相應(yīng)的意義的演變規(guī)律的講解，幫助學(xué)生將古今漢字相聯(lián)系，可以在幫助學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化的同時為未來的文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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