淺談小學英語教學

郭麗新

（山西省交口縣桃紅坡中心校 山西交口 032400）

淺談小學英語教學

郭麗新

（山西省交口縣桃紅坡中心校 山西交口 032400）

《英語課程標準》對小學英語教學提出了新的理念，尤其注重了以人為本的教學理念。本文從小學生英語學習的氛圍環境、師生關系、學生主體地位等方面作闡述，以此來嘗試新課改下的英語教學。

小學 英語 教學

小學英語新課程具有一定的特殊性，主要表現為缺少一定的自然語言環境，并且跟母語教學相沖突。對此，我們要在教學中充分運用新課標的理念，倡導以人為本、關注學生發展為宗旨，培養學生正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養。

一、營造良好的英語學習氛圍，教學活動體現英語化

學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello！”“Good morning（afternoon）.”“Stand up.”“Sit down，please.”“Listen to me.”“Read after me.”以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S：Excuse me，May I come in？T：Come in.S：I am sorry！經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了良好的基礎。

教師在課堂教學中要做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

課后，教師應從語言發展的本身需要出發，以人文關懷的角度，大范圍、多層次地創設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間、師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會打招呼：“Hi！”“Good morning（afternoon）！”“How are you？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

二、構建和諧平等的師生關系，互動合作體現英語化

和諧是指教師與學生之間的情感聯系，需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。如教學happy birthday to you！時，我了解到當天正有學生生日，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，要學會關心身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至于碰到一些節日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番，教學中的人文關懷、師生情感的和諧體現得淋漓盡致。

課堂上構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系對于英語教學具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“注重個體的人文發展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

課堂教學過程是一種師生交互作用的活動過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。

三、激發學生學習的潛能，突出學生的主體地位

新課程的英語教學中要求教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證明：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些必要的條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

著名教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。有位老師在執教“Ask the way”時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

總之，英語教學的開展要從學生的個性發展需要出發，適時適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。