淺談提高小學數學高效教學的方法

吳其輝

（貴州省紫云縣四大寨民族小學 貴州紫云 550800）

淺談提高小學數學高效教學的方法

吳其輝

（貴州省紫云縣四大寨民族小學 貴州紫云 550800）

教育是一個國家發展的基礎，隨著信息化進程的不斷加快，對人才的需求越來越大。這就必須得從培養當代學生開始，近些年來，學生的負擔越來越重，減負的口號一波接著一波，這不得不讓從事教學工作的人深思，既要保證讓學生學到必須學到的東西，還要不讓學生有多大的負擔。因此，高效教學就是解決這一問題的辦法之一［1］。我們都知道，小學是孩子學習基礎知識的階段，也是孩子正式接受教育的開始，在沒有一點雜質的孩子的心里，老師就是自己的天，所以說，小學老師對孩子來說是至關重要的。而在數學課堂上，老師該如何實現高效的教學，還能使學生更加的喜歡學習數學，本文就在小學數學教學中如何實現高效教學提出一些建議。

小學數學 教學 培養興趣 高效教學

一、不僅僅以教材為主，多提供有趣味的題型

教材是學生學習的主要工具，是由權威人士編寫的大綱教材，基本是以大綱為主，學生在學習的過程中難免會出現厭學的現象。小學正是開發學生智力的好時機，尤其是在學習數學的過程中能更好的開發學生的智力，而趣味題卻更能引發學生的注意力和思維，提供的趣味題要以學過的基礎知識為主，可以靈活多變，由于有趣的題而引發學生的思考。比如說有這樣的趣味題：狐貍用50元的假鈔買走了長頸鹿店里的一件45元的皮衣，長頸鹿還給狐貍找了5元錢，那么你知道長頸鹿損失了多少元錢嗎？答案就是長頸鹿損失了50元錢。很多小學生會被題目所吸引，讀完之后感覺挺有趣的，他就會再讀一遍題目，然后認真地思考思考，原來相當于狐貍騙走了長頸鹿45元的皮衣，還給了狐貍5元錢，這樣長頸鹿就損失了50元錢。類似這樣的趣味題很多很多，既可以引發學生的學習興趣，還可以很好地開發學生的思維能力和智力。

二、一題多解，活躍學生的思維

在學習數學的過程中，很多的題都有多種解法，大多數學生基本上就基于一種方法來解決問題，這不利于學生從多角度思考問題［2］。而一題多解能夠很好的鍛煉學生從多角度思考問題，從不同的角度來解決問題，就像許多應用題，大多數是從生活中提取來的，所以就有很多的方法去解決。例如：兩輛摩托車相遇的問題，來求兩地的總路程。兩輛摩托車同時從A、B兩地相對開出，5小時后相遇。其中一輛摩托車以每小時55千米行駛，另一輛摩托車以每小時45千米行駛，A地和B地之間相隔的距離為多少？解法一：分析，先求兩輛摩托車各行了多少千米，再求兩輛摩托車行駛路程的和，既得A地和B地之間相隔的距離。解：其中一輛摩托車行駛了多長距離？555=275（千米），另一輛摩托車行駛了多長距離？455=225（千米），A地和B地之間相隔的距離為多少？275+225=500（千米）。解法二：A地到B地的路程與摩托車走的路程之差即為另外一輛摩托車行走的距離，再根據此關系寫出關系式。解：設A、B兩地相距x千米，x-555=455，得x=500。解法三：分析，先求出兩輛摩托車任意一小時走的距離，然后乘以在相遇過程中所用的時間，得出A地和B地之間相隔的距離為多少。解：兩輛摩托車每小時走了多長距離？55+45=100（千米），A地和B地之間相隔的距離為多少？1005=500（千米）。解法四：分析，A地和B地之間相隔的距離與相遇時間的商即為兩輛摩托車的速度之和。根據此關系寫出關系式，求A地和B地之間相隔的距離為多少。解：設A、B兩地相距x千米。則55+45=x÷5，x=1005=500。在這四種解法中，解法三相對解法一較好，解法四相對解法二較好。類似這樣的題目很多很多，即結合了實際生活，又能使學生從不同的角度入手去解決問題，鍛煉學生的思維能力。

三、合作學習，讓學生喜歡數

無論工作還是學習，合作都是非常重要的，合作的精神在小學的時候就給學生灌輸然后慢慢實踐鍛煉，這可以很快的培養學生的合作能力［3］。在課堂上老師給學生分成小組的形式，通過小組合作學習，老師給學生布置一些需要討論的題目，讓學生在組內討論解決問題，最后由老師集中問題，并詳細地加以講述。這非常有利于培養學生間的友好關系，還能更好地促進學習，讓學生感覺到學習數學的樂趣，慢慢的學生也會覺得數學是非常有趣的一門學科，更好的學習數學。

四、結束語

總的來說，高效教學是非常重要的，數學的課堂相對于其他學科的課堂來說會難了一點，但是，事在人為，通過以上的建議及方法，或多或少會提高小學數學課堂的效率。培養學生的喜好，抓住學生的心理，提高數學課堂的效率就簡單的多了。數學要求的是思維的嚴密性，老師應結合學生的思維，正確的引導學生一步一步的解決問題，逐漸的鍛煉出學生的嚴密思維。在這些建議之下，老師結合學生的學習情況，完善教學方式和方法，認真的反思教學過程當中的不足，督促學生及時的進行復習，達到教學相長的目的。高效的課堂既能使學生學的輕松，還能使學生更好的掌握知識，學生也不會覺得學的很吃力，壓力也不會很大。

［1］黃錦姝.小學數學教學有效性的缺失與重建［J］.小學教學參考.2009（21）

［2］劉永生.數學競賽與數學思維的發展［D］.華中師范大學.2004

［3］李艷艷.新課程背景下小學數學教學有效性問題探討［J］.教學與管理.2008（24）