高中物理對話教學存在的問題及其對策研究

于淥

（黑龍江省七臺河市田家炳高級中學 黑龍江七臺河 154600）

高中物理對話教學存在的問題及其對策研究

于淥

（黑龍江省七臺河市田家炳高級中學 黑龍江七臺河 154600）

真正的教育，源于交流，交流，源于對話。沒有了對話的教育，并非真正意義上的教育。在教學領域，對話教學的思想和方法已經受到教育者們的關注。基于此，本文就高中物理對話教學存在的問題及其對策進行了若干探索。

高中物理 對話教學

對話教學作為一種注重生成的、動態的、開放的新型教學形態越老越被教育者所重視。在高中物理教學中實施對話教學，不僅可以激發學生的參與興趣，提高學生的主動參與的程度，還能培養學生解決問題的能力，發展學生物理學科的思維，促進學生更好的發展。但是由于長期受到傳統灌輸式教學的影響，雖然對話教學已經被廣泛的應用與高中物理教學中，但是在具體的實施過程中仍存著一些問題。下面就高中物理對話教學存在的問題及其對策進行探討。

一、高中物理對話教學存在的問題

在基礎教育課程改革背景下逐漸發展起來的對話教學，由于其自身所具有的獨特內涵而成為人們所樂于接受的一種教學方法。但是在實際高中物理教學中仍常常出現一些意外的問題，而其中較為典型的問題主要有：

1.過于追逐對話

對話教學，亦需要教師的講授活動，而且尤其是深入人心的講授。而這是避免使對話流于膚淺，不夠深刻的有效的途徑。然而在實際教學中，仍有很多教師并沒有真正的分清“講授”與“對話”的關系，在課堂上常常把教師的講授活動排除在教學活動之外，一味的追求對話，而失了教學原本質樸的真性。

2.刻意關注生成

新課改十分關注生成性教學目標，而生成性教學目標更成為了設計對話教學的風向標，在課堂教學中更多的側重在臨時產生的教學標準上。然而教學基本的預設目標是保障教學效益的底線，在保障教學底線的基礎上，完成基本的教學目標。在實際的高中物理教學中，很多教師，在實施對話教學的過程中，很舍得在臨時產生的教學標準上費時間，而忽視了教學基本的預設目標，使得其無法得以落實到實處，而這樣的課堂自然不算是一堂好的課堂。

3.虛假對話泛濫

新課改推崇學生的個性差別，主張把學習的權利還給學生，為了體現這一教學理念，對于那些還未較好適應新課改理念的教師來說，對話教學只是為了對話而對話，課堂中充滿了形式化的對話，往往是看似活躍的課堂氛圍，實質上卻并沒有真實意義和實質性的內容，更是缺乏了師生、生生間思維的交鋒。

二、高中對話教學的實施對策

1.確立生成的教學目標

傳統教學側重于預設教學目標的實現，而對話教學則是側重于生成性教學目標，它是產生在教學過程中的。在對話教學中教師應以對話的意識，和學生共同懷疑、探索物理問題，平等、真誠的交流，學會放手，把學習主人的位置還給學生，讓學生更樂于參與到物理學習中。

高中物理教學中應有預設性的教學目標，它是課堂效率的重要保證，也是教學進度得以實現的基礎。因此，對話教學應在預設性的教學目標基礎上，改變過去注重對知識的理解、記憶和運用的教學模式，把教學重點放在學生對于知識過程的體會上，及時有效的捕捉伴隨在教學過程中所自然生成的教學目標，引導學生及時的解開疑惑，真正的領悟知識。

2.構建“我—你”型的對話關系

對話教學體現的是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學，其中師生關系應是“我—”型的對話關系，而不是傳統的二元對立的主客體關系。教師應以一種真摯的、平等的態度融入到學生之間，與學生一起交流、討論，進行思想的交匯和融合，教師不再是知識的把控者，讓學生真正的成為學習的主體，從知識被動的接受者變成知識的積極建構者。

對話教學，通過“我—你”型對話關系的建構，讓師生間產生一種互通有無、密不可分的關系，讓學生感受到被重視，從而主動的去感受知識的形成過程、意義和知識的生活意義，讓學生真正的理解物理知識。

如，以《自由落體運動》教學中的演示實驗：

實驗1：把兩張面積相同的紙板和紙張（紙板要比紙片重一些）靜止于相同的高度，然后放手，請學生觀察，誰先與地面接觸。提出問題：可以讓紙片下落的比剛才快一些嗎？學生回答：折疊紙片。

實驗2：將紙片折疊一次，按照實驗1操作，觀察現象。

實驗3：將紙片折疊N次，按照實驗1操作，觀察現象。

提問：請同學們一起來推測看看，是什么，導致了物體掉下的過程有快有慢？

分析：通過演示實驗提出問題讓學生靈動生成，以“自由”入手，利用演示實驗引導學生得出定義、條件。如此得來的知識更富有活力。

3.創設對話教學的情境

一個好的情境往往能激發出學生的濃厚的探究興趣，讓學生具有一個較為持久的學習動力，進而更加積極主動的參與到物理學習中。情境的創設途徑很多：（1）創設問題情境，如課堂演示實驗，利用實物、模型等再現生活中的某個現象等等。（2）給學生提供愉悅的言語刺激，讓學生形成一種心理上的安全感，促使學生主動參與到物理學習中，進而提高對話教學的效果。

三、結束語

高中物理對話教學活動中，教師可以通過對話及時通過學生的反應，對教學設計進行思索、改良，從而提高教學效果。與陳舊的教師獨自講解活動相類比，對話教學更加彰顯了對交流的關心和重視，更有利于學生的健康發展。基于此，作為一線教師的我們更應該積極探索教學方法以求提高對話教學的有效性。

［1］張韶龍.善若水有容乃大——淺談基于“對話”的高中物理課堂教學［J］.現代教學.2015（01）

［2］柳秀晶.進行對話式物理課堂教學設計的一般方法初探［J］.亞太教育.2014（24）