小學低年級數學課堂教學有效提問的設計思路探索

宋霞波

（慈溪市開發小學 浙江慈溪 315300）

小學低年級數學課堂教學有效提問的設計思路探索

宋霞波

（慈溪市開發小學 浙江慈溪 315300）

對于我國的教育事業而言，課堂教學一直以來都是實現教育目的的主要渠道，盡管現在出現了多媒體和互聯網等多種遠程教學渠道，但是無論是教學一方還是學習一方，都希望更多的是在教室中面對面傳授知識的方法，原因在于，可以通過課堂進行有效互動，實現學習的高效性。所以說如何加強教師與學生的互動性就成為了現階段教學事業的主要問題，解決這一問題可以通過有效提問的方式實現老師和學生的對話，提高學生對相關知識的記憶力。

小學低年級 數學課堂教學 有效提問 設計思路

引言：

課堂提問教學方法一直是教育工作者頭疼的問題，因為如果在進行課堂提問練習之前，教師沒有做到很好的預習、設計的工作，就可能在課堂上影響互動提問工作，也達不到令人滿意的效果。所以，當務之急就是如何對于提問方法進行有效地改進，完成高效率教育這一終極目標。

一、數學課堂有效提問的意義

（一）理論意義

在課堂上，學生和老師之間的重要紐帶就是“提問”，通過問題可以直接的看出老師的教學水平以及教學方法是否得當。本文章就是從低年級數學課堂出發，結合低年級提問問題的現狀進行分析，從而能夠改善老師對于問題的構思，已達到豐富課堂互動性的目的，使老師和學生都能在課堂中有所成長，同時也為該教學方法的擴展提供借鑒方案［1］。

（二）實際意義

通過對在課堂教學工作中進行觀察，可以了解到現如今課堂提問存在的主要問題，在實踐中了解不同教師在提問方式以及特征之間的異同，探求不同老師出現不同提問效果的原因，最后進行總結，得出能夠幫助老師提高教學質量的提問方法，逐步改變教師的課上提問行為，最終目的在于教學質量能夠整體有所提升［2］。

二、數學課堂有效提問的研究過程

首先是對該校低年級的16位數學教師進行問卷調查，并對這些調查問卷進行分析，從教師對于課堂提問的現象提出問題，這其中的問題包括：“您是否重視課堂的提問環節”、“您一般在課上提出多少問題”、“提問的時間占據上課總時間的多少”等等共12個問題。并進行了一節一年級數學課的聽課實驗，現場真實記錄下了老師在提問上的問題。

老師：翻開課本的第24頁，咱們來進行講解課后練習題。

同學們開始翻書。

老師：看看誰還沒有翻到啊？（第一排有一名同學找不到頁數）

旁邊的同學：張某某。（叫出了該學生的名字）

該學生表現的不好意思。

老師不理，繼續問道：大家看第一題，小東的前面是誰，小云在小華的哪面呀，這道題誰會？

學生甲伸手，老師示意其回答。

學生甲：小東的前面是小玉，小云在小華的前面。

老師：坐下，誰還有不同答案？

學生乙：小東的前面是小華，小云在小華的前面。

老師：那你說說為什么？

學生乙：圖上就是這樣畫的呀？

同學們嬉笑。

老師笑道：坐吧，不對，同學甲說的對，你下課的時候好好問問他吧。坐下，看下一題。

由于文章篇幅原因只做對于這一道題目的展示，透過此題目可以發現提問過程中很多問題，通過之前調查問卷的收集顯示出的數據可以得知針對于“您是否重視課堂的提問環節”，有11.4%選擇極重視，57.1%選擇很重視，22.9%選擇較重視，8.6%選擇一般重視，其余的不重視和從未想過沒有人選擇。針對于“您一般在課上提出多少問題”，有超過一般的人選擇10--20次，由于文章篇幅的原因，其他問題在這里不一一例舉。

通過這次問卷調查發現老師對于提問情況總體重視，但對于提問方法的選擇千差萬別。對于進行聽課的課堂，整體氛圍感覺輕松，對于問題，老師不會逐一講述，有部分跳過。老師使用的生活性語言比較多，提問時并沒有根據難易程度去選擇學生回答問題，而是比較隨意。

三、數學課堂有效提問的現象總結

（一）數學詞匯積累不夠

想要向低年級學生提問題，首先要做的就是要緊靠專業的語言方式，由于低年級學生掌握詞匯的數量有限，對很多生活化的語言能夠進行理解，但是這并不能有助于提高學生的語言學習環境［3］。老師應該多多精煉自己的語言，去除生活的味道，使其更具有專業性，比如可以把“加起來”、“減去”換成“加”、“減”，這樣就能形成一定的語言習慣，有助于自身的教育工作。

（二）應該對學生的問題系統解答

在調查中發現有的老師并未在課堂上對于問題進行充分的講解，可能是由于所提問題太簡單或者是因為課時的原因，老師只能做到讓孩子問其他的同學，這種做法恰恰會打擊孩子學習知識的自信心，老師應該通過題目對學生進行耐心的解答，不讓學生留著問題下課［4］。

（三）對于相關問題的難度要適中

老師應該在課堂上有針對性的提出問題，對于成績好的學生和成績較差的學生應該在問題上有區別對待，也要給孩子一定的思考空間。題目過難，就會使上課的氣氛緊張，影響學生的身心健康，題目過簡，就會活躍了課堂氛圍，但是這種活躍對學生沒有任何好處，虛度了學生的上課時間。

結論：

通過這次的研究學習，我和我的同事們對于課堂提問的有效性更加重視并且在現實中的課堂教學中有意識的使用研究成果，使得課堂提問有了一定程度的改善。最后，由于研究條件的限制，本研究在樣本選取、研究方法等方面受到諸多的限制，所以在結果的推論上是否廣泛適合別的地區，有待更進一步的研究。

［1］侯楠楠.小學低年級數學游戲教學策略研究 ［D］.陜西師范大學，2014.

［2］郭要紅.數學課堂教學有效提問的設計策略［J］.數學通報，2010，02: 15-18.

［3］王琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究［D］.河北師范大學，2013.

［4］李火船.小學低年級數學課堂的情境教學策略談 ［J］.學周刊，2014，10:51.