淺談影響活動成效的三大教育藝術

朱小妹

（福建省泉州市豐澤區實驗幼兒園 福建泉州 362000）

淺談影響活動成效的三大教育藝術

朱小妹

（福建省泉州市豐澤區實驗幼兒園 福建泉州 362000）

從學習者參與活動的規模來看，幼兒園教育活動的組織可分為集體教育活動、小組動和個別活動。習慣上，大家把全班活動稱為集體活動，其特點是全班幼兒在同時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。當把這種組織形式運用于教學時就是集體教學。集體教學活動中幼兒人數多，且受一定時間的限制，那么教師如何組織好集中教育活動呢？教師倘若沒有較好的組織藝術，那就難以吸引幼兒的注意，創造良好的氣氛；難以激發幼兒的活動興趣，得到幼兒的密切配合；下面我從三個方面談談自己在實踐中總結的幾點經驗。

一、吸引幼兒注意力的藝術

所謂注意是指意識對一定客體的指向性。對于幼兒來說，注意是感知的基礎。幼兒保持集中注意力的時間很短，注意力很容易分散或轉移，教師從一開始就應努力吸引和保持幼兒的注意，以提高教學效果。那如何吸引和保持幼兒的注意？

1.注意揣摩幼兒的心理活動，及時轉移他們的注意力

例1：集中活動的時間到了，老師彈旋律組織自由活動的幼兒集中，大部分幼兒回到位置，只有玩積木的幼兒還在收拾，師繼續彈旋律等待他們，等他們收拾好后，先到的幼兒已經有點不耐煩了。

例2：幼兒聽到教師的琴聲后回到座位，師一邊彈琴一邊看幼兒坐好，琴聲停止了，幾個幼兒仍津津有味地聊著，老師沒有立刻訓斥他們，而是安靜的坐下來，眼睛環視幼兒，等那幾個幼兒發現“不對勁”安靜下來了，老師才從容開講。

新教師由于經驗不足比較不善于觀察幼兒的行為，常按照固定環節及教案組織活動。比如像例1中的老師，其實她可以一邊組織先到的幼兒做一些手指游戲或兒歌，一邊等待收拾好的幼兒到齊，這樣可以減少先到幼兒的等待時間。例2中的老師就很善于觀察，她在發現幼兒回到座位后還有短暫的不穩定情緒就立刻坐下來，用自己的穩定情緒感染幼兒將幼兒注意力集中到老師身上。

2.用精彩的“引入”引起注意

正所謂“良好的開端是成功的一半”引入精彩幼兒才有興趣。這些引入的方式可以多種多樣，有直觀導入、激趣導入、設疑導入、經驗導入、類比導入等，我們實習生在寫教案時常發揮想象力將引入設計得十分有趣，但是我們在實踐時就要注意引入的設計還要根據學科特點、幼兒特點、本活動特點、自己的特點，反復斟酌，靈活運用，才能恰到好處。比如我上的一次美術活動--＜＜蠟筆刮畫＞＞考慮到我班的男孩對繪畫比較不感興趣，在引入時我利用刮畫的特殊畫法扮成魔術師出示小竹簽“變魔術”（示范刮畫），幼兒馬上對這魔術產生濃厚的興趣，情緒激動躍躍欲試，這樣他們的繪畫的興趣在這個“魔術”中被激起了。

二、增強幼兒參與感的藝術

1.材料的準備

根據幼兒心理發展的特點和規律（色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣），活動操作材料的投放在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來。還有，材料要多樣，如：數學棋類游戲，我們提供幼兒所操作的棋子，有的是玻璃彈子，有的是瓶蓋子，還有的是涂上顏色的果殼等。再如：復習10以內加減法（大班），我們設計的材料有轉盤、拼圖、下棋、釣魚……豐富多樣的操作材料使幼兒百玩不厭，通過玩相同或不同的游戲，操作不同的材料，幼兒會發現操作結果有時相同，有時則不同，以此能激發幼兒思考，尋找其中的“奧秘”。

2.激發幼兒的自主學習

“學起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使幼兒產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。如學習5的序數，我在活動室創設“動物園”情境，設置了并成一排的貓、狗、雞、羊、兔之家，在每只動物的家中貼上多幅圖片（每幅圖片上有5只相同的動物，其中一只動物的顏色不一樣，在每幅圖片中的位置也不一樣）?；顒娱_始時我以參觀“動物園”的形式讓幼兒自由觀察，請他們數一數：動物園里有幾種動物？小狗的家排在第幾？這時有的小朋友說小狗的家排在第二，有的說小狗的家排在第四。我就進行設疑：為什么小狗的家在排列上順序不一樣呢？通過這樣的設疑，誘發了幼兒的學習興趣。把幼兒的學習興趣調動起來后，再請幼兒自己進行釋疑：原來小朋友數的方向是不一樣的，從左往右數，小狗的家排第二，而從右往左數，小狗的家排第四。接著讓幼兒自由尋找動物圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，主動發現顏色不同的動物在圖片中排列的順序，以及讓幼兒給動物排隊的形式，繼續進行5的序數的自主學習活動。通過幼兒與環境的互動，使幼兒在活動中從質疑到解疑，從探索到實踐，開拓了思維，引發幼兒大膽發表自己見解的積極性，激發了學習興趣，發揮了幼兒的主體作用，培養了幼兒自主學習能力。

3.表揚鼓勵和肯定

鏡頭一：小冰拿著做好的猴子泥工興奮地跑到老師身旁“老師你看”老師正指導另一幼兒，她“恩”了一聲沒回頭，“你看，你看我的猴子”“好，回去繼續做吧”老師仍沒回頭，小冰拿著泥工失望地走了。

鏡頭二：《頂紙板》活動中，成功的小朋友紛紛跑來讓老師看自己的“成果”，“老師你看，老師你看我”老師一一點頭表示肯定并微笑著說“真棒，再試試`還有沒別的頂法？頂兩個行不行？”幼兒的興趣都特別高，接下來的探索活動非常的成功。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。醫學家指出：好的心理狀態能促進人的身體健康；同樣，好的心理狀態也能激發人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。對于幼兒這個極易受外界環境暗示的群體更是如此。教師在活動中的作用直接影響幼兒主動參與活動的愿望。像例子中，同樣是小小的一個點頭、肯定、例二中的老師就給予了幼兒信心與成就感。如果教師總說：“別動……”“應該……”“不對……”就會挫傷幼兒主動參與的愿望。

三、應變與控場的藝術

大概沒有一位老師不希望每一個活動都順順當當，特別是新教師，由于還沒有樹立威信，常遇到突發事件，遇上意想不到的提問，惡作劇，活動組織到一半就上不下去了。教師應該怎么應對？能不能扭轉局面，使自己擺脫窘境，保證活動勝利完成？這種能力不僅來自教師的清醒、冷靜、敏捷的思維過人的口才，也來自教師的實踐經驗以及對幼兒的了解。

1.首先保持冷靜

我們在集體活動中，最容易出現個別小朋友不愿學習，往往精神溜號、或者玩小物件入了迷，甚至影響到旁邊的小朋友。很多沒經驗的老師就會立刻批評幼兒，不僅影響到小朋友情緒又影響到活動的進程。比較有經驗的老師就會用眼神或手勢暗示他們，使他們集中注意力，或者走到身邊親切的摸摸他們的頭、提出比較難的問題讓他們回答不上來以此點醒他（她）。

2.因勢利導，借題發揮

例如，我在一次科學活動《認識猴子》中，為了讓幼兒更好的記住猴子的外形特征，我教給他們一首兒歌“圓圓的腦袋，桃子形的臉……”等念完后我才發現漏了一句“凹進去的鼻子”。這時我不僅沒有慌張，反而靈機一動，若無其事的對小朋友說：“剛才，老師特意漏講了猴子的哪個部位，我來考考哪個小朋友最注意聽的?！毙∨笥褌兒芸斓陌彦e誤更正過來。除此之外，如果遇到與課堂無關的偶發事件，我們如何把他引導到課堂上來，使預先的活動繼續進行。如：一位老師在上體育活動“玩球”時，一架飛機從天上飛過，小朋友們紛紛抬頭看飛機還津津有味地聊起來。這時老師沒有批評幼兒，而是提出一個問題“誰能學飛機飛？”“拿著球你還會不會學飛機飛？”幼兒的注意力很快被引導到活動中來。

3.將疑難移到課外

隨著時代的進步，幼兒的知識面不斷的增長，他們所提的問題出乎意料，老師不知如何回答或回答不了，遇到這種情況為了不影響活動繼續進行，可以留下疑問，讓幼兒自己去解釋，把學習延續到課外。在一次繪畫活動《太空》上，一幼兒便問“老師，新聞報道叔叔和阿姨飛上月球，還在飛船里生活了很久，他們為什么不出來玩一玩呢，是不是怕掉下來？”我知道這幾天小朋友們對神州飛船都非常關注，如果只回答“是”或“不是”是不夠的，要具體回答飛船的飛行我又沒準備，因此我笑著說：“哇，你提出的問題很棒，那我們小朋友就一起來尋找答案，可以回家收集一些有關的報紙，書籍，或者問問爸媽，明天來幼兒園一起討論好不好”這樣，既可以激發學生的學習興趣又可以培養他們的獨立思考。當然，不是說教師這樣就沒事可做了，教師還是應負責到底，以幫助幼兒圓滿解決問題。